李雪坤

（廣東省博羅縣羅陽湯泉小學(xué)）

作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)活動中可以很明顯地感覺到學(xué)生的閱讀量不夠，在進行習(xí)作、習(xí)題的練習(xí)過程中，由于知識面的限制，會讓學(xué)生很難去理解并且在自己的作文中不能很好地運用有亮點的語句。

一、農(nóng)村小學(xué)影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）缺少良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

在農(nóng)村小學(xué)，家長往往是盼子成龍、望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)成績極為關(guān)心的同時卻忽略了孩子閱讀興趣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，讓農(nóng)村小學(xué)存在一些“留守兒童”，而這些孩子往往和祖父母住在一起，由祖父母管理孩子，但是由于祖父母的精力有限，對孩子的約束力不夠強，很難讓孩子在完成作業(yè)的同時利用課余時間培養(yǎng)閱讀興趣。其次，一些農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件比較簡陋，沒有建立一個可以供孩子閱讀的閱覽室等，這樣的外部環(huán)境極大地限制了農(nóng)村語文教師對孩子進行閱讀教學(xué)。教師、家長僅僅關(guān)注孩子成績，而孩子對語文文本的閱讀習(xí)慣和興趣不給予任何鼓勵，這讓孩子的閱讀興趣越來越低，直至消磨。

（二）小學(xué)生喜動不喜靜及缺少監(jiān)督力量

在農(nóng)村家庭，一些父母由于外出務(wù)工或者農(nóng)忙時節(jié)，無暇管教小孩的學(xué)習(xí)，更顧及不到小孩的課外閱讀了，因此逐漸導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時也造成了農(nóng)村小學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣的問題橫生。而教師在課堂上強調(diào)學(xué)生要進行課外閱讀，但由于教師、家長都缺少監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生下課后就忘在腦后，進而很難養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，在進行教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生往往喜歡一些教學(xué)游戲，而在教室內(nèi)安靜閱讀則違背了小學(xué)生現(xiàn)階段的生理特性。即使一些學(xué)生在老師的要求下進行閱讀，也是對閱讀內(nèi)容囫圇吞棗，在完成閱讀任務(wù)后，很難激起學(xué)生的興趣。

二、如何從小培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激起閱讀興趣

教師在引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時候，應(yīng)該針對小學(xué)生好奇、充滿探索欲望的特點來進行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生主動地去閱讀。教師可以利用故事情節(jié)的跌宕起伏，來創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到教學(xué)情境之后，就能很好地激起學(xué)生的閱讀興趣了。例如，筆者在進行教學(xué)時，會利用自習(xí)課、閱讀課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的故事情境，通過筆者的閱讀將學(xué)生帶入到故事情節(jié)的曲折波動上，然后在情節(jié)的關(guān)鍵時刻筆者會突然停止，然后向?qū)W生介紹：想要知道后續(xù)的情節(jié)，要自己親自去閱讀探索。這樣就能充分地激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生沉醉在故事情節(jié)的曲折中，在享受閱讀的同時也逐漸養(yǎng)成了自身的閱讀興趣。

（二）樹立榜樣，保持閱讀習(xí)慣

小學(xué)生往往是一些大英雄、偉大人物的“忠實粉絲”，因此教師可以利用學(xué)生仰慕英雄的這一性格特點，通過一些名人故事來為學(xué)生樹立一個優(yōu)秀的榜樣，并且讓學(xué)生積極地去了解榜樣，在增加學(xué)生閱讀量的同時還引導(dǎo)學(xué)生健康成長。例如，筆者在課前三分鐘會讓學(xué)生上臺講故事，講一些自己最近看的名人故事，并且講出自己的心得體會。其次，筆者還會在班級內(nèi)部舉行一些有關(guān)名人故事的閱讀知識競賽、朗誦比賽、讀書筆記展評等的教學(xué)活動，全面鍛煉學(xué)生“說”的能力。

（三）發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在進行閱讀的過程中，不應(yīng)該僅僅對閱讀內(nèi)容簡單了解，囫圇吞棗的閱讀方法并不可取，因此教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生理解文義和作者的思想感情等，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷思考獲取真正的寶貴品質(zhì)。例如，筆者在班級內(nèi)部設(shè)立了一個圖書角，鼓勵學(xué)生給圖書角獻書，還會定期將一些兒童報刊進行更新，設(shè)計圖書保管員，讓每個孩子輪流打掃、檢查書籍，養(yǎng)成孩子們愛護書籍的習(xí)慣。通過對某一問題進行提問，進而激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，并將自己不理解的句子或者覺得有亮點、有道理的句子摘抄下來，和其他小伙伴一起討論，并且樂于和其他學(xué)生進行交流，在交流的過程中思想的碰撞就是學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓他們在相互分享中得到讀書的樂趣。

總之，學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣不但對學(xué)生自身寫作的流暢程度、知識積累等有所幫助，還能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)立足于學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生建立起一條拓展自身視野的橋梁，進而促進小學(xué)生全面發(fā)展，做終身學(xué)習(xí)型人才。

參考文獻：

［1］張銀芳.如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣［J］.教育學(xué)論壇，2016.

［2］鄭敏.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣［J］.中小學(xué)教育參考，2015.