岳建新

（甘肅省榆中縣金崖明德小學(xué)）

數(shù)學(xué)是門思維性學(xué)科，是強(qiáng)調(diào)邏輯和推演能力的學(xué)科。而數(shù)學(xué)閱讀能力恰好是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化和對新學(xué)得的知識(shí)整合的綜合能力體現(xiàn)。所以，要強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀。此外，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀對提高數(shù)學(xué)言語水平和數(shù)學(xué)綜合能力有著獨(dú)特而重要的意義。對于如何讓數(shù)學(xué)閱讀真正走進(jìn)課堂，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我提出了以下的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造閱讀氛圍

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的閱讀素材，使學(xué)生想看并且能看懂。閱讀素材可以來自于數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史話，也可以來源于息息相關(guān)的生活問題。在此基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些有難度的問題情境，通過刺激小學(xué)生的好奇心和求知欲，使其在解答出問題后產(chǎn)生滿足和愉悅的情緒，從而誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)的問題需精辟簡單，富有啟發(fā)性，與學(xué)生的生活具有一定的聯(lián)系。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)乘除法的授課中，設(shè)計(jì)問題：“媽媽去超市買牛奶，一箱牛奶48元，共12支。超市現(xiàn)在有兩種促銷活動(dòng)，一種是買一箱牛奶額外送兩支，另一種是打9折。媽媽選擇哪種更實(shí)惠？”這個(gè)問題解決涉及加減乘除，有兩種思維——算媽媽節(jié)省的金額數(shù)或者媽媽獲利的金額數(shù)。和生活問題聯(lián)系，在所學(xué)知識(shí)上適當(dāng)延伸，既可以引起學(xué)生解答問題的興趣，也可以提高其生活語言向數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換的能力。

老師在上課講授的數(shù)學(xué)案例是不足以使數(shù)學(xué)閱讀能力形成“量”的積累的，課外閱讀積累的必要性和重要性不言而喻。我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的分享會(huì)是種行之有效的方法。分享的內(nèi)容可以是你看到的某個(gè)數(shù)學(xué)家的故事，可以是某個(gè)問題的解題思路，也可是某種有趣的數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生在分享中體驗(yàn)到被認(rèn)同和被關(guān)注的滿足，這種被需要的感受是認(rèn)知—情感循環(huán)的開始。這種方式同樣彌補(bǔ)了老師對學(xué)生了解的不足，老師對學(xué)生興趣的把握肯定是不全面的，而學(xué)生更了解學(xué)生。學(xué)生自己感興趣的事物是其他學(xué)生感興趣的事物概率高于老師認(rèn)為學(xué)生感興趣的東西，有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這種生活反饋課堂的模式能促進(jìn)學(xué)生在課后關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，可以開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。在良性競爭的環(huán)境中激勵(lì)學(xué)生不斷去探索未知的領(lǐng)域。競爭中緊張的情緒狀態(tài)有利于激發(fā)個(gè)人潛能，使人保持注意力高度集中、思維敏捷的狀態(tài)。競爭中學(xué)生的好勝心、積極性都比較強(qiáng)，勝出后的自豪感更強(qiáng)。其次在競爭中更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于綜合素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展競賽有利于學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的興趣，比如開展口算比賽、數(shù)學(xué)綜合知識(shí)比賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、奇思妙想七巧板（低年級(jí)）、玩轉(zhuǎn)魔方（高年級(jí)）、數(shù)學(xué)全能星、數(shù)學(xué)卓越星、數(shù)學(xué)優(yōu)秀星、數(shù)學(xué)進(jìn)步星、“神算子挑戰(zhàn)賽”等各種形式的競賽，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)得分最高者獲勝。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算速度，也考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)力。

二、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成

開展小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的核心在于良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的形成。讓小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生隨意閱讀，其原因一是由于小學(xué)生的心智較為幼稚，自控力較差不利于良好閱讀習(xí)慣的形成，二是由于學(xué)生對于閱讀的把握不明確，對什么適合讀、怎么去讀都不了解。所以，老師要依托教材，從班級(jí)個(gè)性中找到群體共性，確定閱讀的范圍，使學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀有所獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

由于數(shù)學(xué)閱讀在之前的小學(xué)教育中長期缺位，絕大多數(shù)的小學(xué)生對“數(shù)學(xué)閱讀”的概念是陌生的。讀什么和怎么去讀需要老師的具體指導(dǎo)。課堂上設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)的主要功能在于給學(xué)生進(jìn)行閱讀的演示，讓學(xué)生對閱讀有相對明確的認(rèn)知，為其形成個(gè)人的閱讀習(xí)慣提供正確的范本參考。課堂教學(xué)主要按照以下的過程進(jìn)行：情景引入問題—分析問題—確定解題思路—推演解題過程—檢驗(yàn)解題步驟—延伸題目。強(qiáng)調(diào)由淺入深、由點(diǎn)到面的思考方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)閱讀過程是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)文本（情景、圖畫、文字等）初步感知的情況下，正確理解概念中的字、詞、句，學(xué)會(huì)提取數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”，并能用“數(shù)學(xué)的方式”表述出來。正確進(jìn)行文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的互譯。該過程要求學(xué)生對數(shù)學(xué)言語正確理解、轉(zhuǎn)換和處理，與之對應(yīng)的是獨(dú)立思考，善于提問和深入反思的能力，而良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的目的在于不斷強(qiáng)化相關(guān)閱讀能力。

獨(dú)立思考的習(xí)慣：閱讀不是囫圇吞棗追求數(shù)量，而應(yīng)該邊讀邊想，帶著問題去分析閱讀材料中每個(gè)字、詞、句、符號(hào)和圖表的內(nèi)在意義，和以前學(xué)過的知識(shí)建立聯(lián)系。也不是生搬硬套計(jì)算方法，機(jī)械重復(fù)計(jì)算過程，而應(yīng)該逐條梳理解答過程中的思考方式，掌握其解答思路。

反思的習(xí)慣：溫故知新，對事物的不斷反思有利于了解事物表面的背后的含義乃至其本質(zhì)。對某個(gè)問題解答的反思有利于掌握這類問題的答題思路和思維方式。閱讀后養(yǎng)成自問的習(xí)慣，詢問自己看了什么，理解了什么，有什么問題還沒有弄懂，這類問題的共性是什么。在反思中找出不足，不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

王曉東.關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣［J］.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（6）.