陳曉紅

（山西省汾陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法方面呈現(xiàn)出諸多可喜變化。老師們?cè)诜此紝W(xué)校數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的過(guò)程中，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)概念、公式、算理、法則等，更應(yīng)該是經(jīng)歷“活動(dòng)化、數(shù)學(xué)化、抽象化，步驟化，算法化”的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

一、發(fā)揮師生雙邊作用，注重課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展

以往教師向?qū)W生單方灌輸?shù)慕虒W(xué)模式早已弊端百出。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)要打造動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙邊作用，并力求二者的最佳融合。教學(xué)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、層次性、轉(zhuǎn)換性和發(fā)展性，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)情景問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組合作交流。因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的認(rèn)知，因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出并解釋自己的想法，通過(guò)這樣的生生交流、小組交流、全班交流、師生交流，師生、生生之間相互補(bǔ)充和促進(jìn)，從而大大發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以他們的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極啟動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的思維與模式。比如：小學(xué)高段的計(jì)算教學(xué)，教師最好不要先講解算法和算理，也不要在黑板上板演計(jì)算的詳細(xì)過(guò)程，這樣會(huì)在一定程度上限制小學(xué)生的思維。我們可以先出示帶有一定現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生估算，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己已有的知識(shí)背景，探求出計(jì)算結(jié)果，然后進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生看看別的同學(xué)的計(jì)算思路和方法。在經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、交流、反思等一系列活動(dòng)之后，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，逐漸學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題。

三、研究學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)法指導(dǎo)

因材施教的前提是研究學(xué)情，只有把握了學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，才能結(jié)合學(xué)情針對(duì)性地給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的人解決策略有差異，但殊途同歸，都能夠解決問(wèn)題。所以，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)之前，最好先讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后小組交流分享，從而感受解決問(wèn)題策略的多樣性。各小組代表發(fā)言時(shí)，教師要細(xì)心聆聽(tīng)，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，一方面教師再提出問(wèn)題，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑、提煉、升華，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的最優(yōu)化。

四、重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，除了教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)師生間的情感交流，使原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活潑而靈動(dòng)。

五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)的概念、定理、公式等比較抽象，如何使其變得讓小學(xué)生易于接受？現(xiàn)代化教學(xué)手段集文字、圖畫(huà)、音樂(lè)于一體，能夠營(yíng)造出生動(dòng)、形象、鮮明的學(xué)習(xí)情境，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且對(duì)學(xué)生的感染力極強(qiáng)，學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)方法要進(jìn)一步發(fā)展，就必須利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們還要考慮這種手段對(duì)常規(guī)教學(xué)的沖擊和變革，讓現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在與傳統(tǒng)教學(xué)融合和完善的過(guò)程中，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以便更好地發(fā)揮它的獨(dú)特作用。

六、多種教學(xué)方法配合交叉使用

新課程改革提倡自主、合作、探索式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷、自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)方式中，小組合作的形式經(jīng)常被采用。但目前來(lái)看，合作流于形式的多，探究出成效的少。用得較多的方式是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組內(nèi)的相互交流。這種方式適合小學(xué)高段的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一些自主學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合親手實(shí)驗(yàn)、推理猜想，最后驗(yàn)證結(jié)論，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很多，因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及教師的風(fēng)格而有所不同，不同的教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)和局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方法分兩大類(lèi)：形象思維法與抽象思維法。具體到教學(xué)方法上，主要有：實(shí)物演示法、圖示法、列表法、實(shí)驗(yàn)法、講授法、探索法、談話(huà)法、討論法、對(duì)照法、分類(lèi)法、比較法、歸類(lèi)法、排除法、練習(xí)法等等。

新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法越來(lái)越貼近學(xué)生實(shí)際，越來(lái)越科學(xué)而高效。學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)概念、公式、算理、法則等，更是一種“活動(dòng)化、數(shù)學(xué)化、抽象化、步驟化、算法化”的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程中，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，在掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)限魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂香彩.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法［J］.讀與寫(xiě):上，下旬，2015（5）.

［2］高召琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015，12（10）：204.