錢晉萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學）

所謂研究性學習，從狹義上看，是指基于學習者自身興趣，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的社會、學習生活中選擇和確定所要研究的選題，以個人或者小組學習形式對學習的知識加以利用，不斷解決實際問題的學習活動。它強調學生通過親身實踐，獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，在探究和創(chuàng)新中對科學研究方法進行充分的學習，使自身運用綜合知識的學習能力得到有效提升，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。學生能夠在學習的過程中得到選題上的自由并且主動進行探索和創(chuàng)造，再對比傳統(tǒng)的學習方式，學生的創(chuàng)新能力得以充分培養(yǎng)。

一、研究性學習的基本性特征

1.強調問題的來源以及處理形式

研究性學習的學習模式要求教師能夠聯(lián)系生活實際，引導學生在對自己有吸引力的領域進行研究專題的選擇，建立起發(fā)現問題以及解決問題的能力，在對教學內容進行有效拓展的同時，可以從自然以及社會現象入手進行探究，可以采取思辨或者實踐操作的形式，對已知的結論進行證明，也可以在未知的領域進行探討。

2.提升學生的自主學習能力

研究性學習不僅僅只是對于書本知識的學習，而是強調在學習中不斷動腦進行思考的實踐過程，與教師傳授知識相比，學生自主性學習能力的提升更是研究性學習所要關注的重點。在當前的教學模式當中，學生學習長期處于被動式的狀態(tài)，是一種接受性的學習過程，在一定程度上，這種學習模式只適用于事實性、技能性、規(guī)律性知識的學習，然而對于策略性知識以及情感性知識的學習，這種學習模式顯然不能夠發(fā)揮出優(yōu)越性。在研究性學習中，教師通過合理地創(chuàng)設出研究情景，使學生能夠在自主式的探究中進行實踐，開拓和發(fā)展知識領域，在實際的學習體驗中，提升實際分析問題以及解決問題的能力。

3.建立學生之間的合作交流

研究性學習主要目的是為解決問題，學生在面對復雜棘手的問題時，依靠個人的力量往往是難以進行解決的，因此需要學生能夠與他人建立起交流合作的關系。在與同學間的合作中，學生可以更好地完成學習任務，同時能夠在與他人的交流中不斷提升自我，通過合理地分工協(xié)作，共同獲取高質量的學習成果。除此之外，學生在交流協(xié)作中，能夠建立起與他人的默契度，學會理解他人，傾聽他人的想法，對他人進行充分的包容，學習說服他人的方法，制定出合理的研究方案等。

二、研究性學習中信息技術以及網絡的發(fā)展

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用，因此，網絡資源與多媒體網絡環(huán)境也為研究性學習的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在中小學教育教學中，網絡的應用愈發(fā)廣泛，作用也是巨大的，但客觀地說它也不是萬能的。在不同的研究領域、研究對象、研究內容、研究方法、研究策略、研究層面中，信息技術及網絡都有其特定的作用及定位。如在課程整合中，信息技術及網絡最主要的是用作教具。因此，要想達成預期的研究目標，我們要運用現代教育理念，對信息技術和網絡在教師的教學過程、教學方法，學生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程及師生角色等多方面的作用進行了充分的論證，提出并確立了全新的信息技術及網絡在本課題研究中的應用層面與定位：

1.求學的工具

長期以來，我國中小學的信息技術應用層面，一直僅僅是將其作為文字處理、數據統(tǒng)計的工具，近年來的許多實驗課題如課程整合等也開始強調突出信息技術、網絡環(huán)境在學科的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等方面的應用，以及在教學過程中作為認知工具的應用，但所有這些應用仍主要體現在教師的應用層面上，學生參與教學的程度雖有所提高，但仍是被動的一方，教師仍是主體。因此，我們將信息技術、網絡在本課題研究中的應用層面定位為求學的工具，目的就是要凸顯學生利用信息技術、網絡去積極主動地求學的精神，使學生“學會學習、學會生存”。

2.研究的工具

信息時代的發(fā)展，信息本身的重要性越來越被淡化，與此同時，如何獲取以及處理信息已經成為當前所要探究的重點，這個過程具體的表現其實就是一個“發(fā)現問題—自主思考問題—獲取信息—研究分析判斷信息—篩選信息—應用并創(chuàng)新信息—發(fā)布信息”的過程，目前這個過程中的多個環(huán)節(jié)都可以得到信息技術、網絡的支撐。從這個意義上說，本課題將信息技術與網絡的應用層面定位為研究的工具，目的就是要培養(yǎng)學生利用信息技術及網絡來自主思考、分析、研究與判斷的能力，而不至于迷失在網絡的汪洋大海中，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。

3.創(chuàng)新的工具

信息社會中各行各業(yè)特別是軍事、科研、工業(yè)、金融等諸多領域的許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都已離不開信息技術和網絡的支持，都是人們通過信息技術網絡將人類大腦的創(chuàng)新火花變?yōu)楝F實?？v觀我國甚至全世界的中小學生所制作的各種電腦作品，也會發(fā)現其中蘊含著學生不少的創(chuàng)意理念。從這個角度來看，本課題將信息技術與網絡的應用層面定位為創(chuàng)新的工具，目的就是要培養(yǎng)學生靈活應用知識并加以創(chuàng)新的精神和能力，同時通過信息技術及網絡將這種精神與能力加以實現、展示，最終使學生的綜合素質得到全面的提高。

三、信息技術教學中研究性學習的設計

隨著信息技術的不斷發(fā)展，當今社會迎來信息時代，數字化、信息化已經成為人們生活當中不可或缺的一項內容。在教育領域的發(fā)展中，信息技術的不斷革新給教育事業(yè)發(fā)展帶來全新的活力，教學活動的開展在教育內容、手法、方式以及手段上不斷被注入新的發(fā)展因素，同時教育觀念、思想、理論以及體制在信息化技術的影響下也面臨著變革與發(fā)展。

信息技術下的教學模式主要是從創(chuàng)新精神、研究能力以及實踐能力方面進行的學習目標設定，使學生能夠在研究性學習中，主動提出問題并對問題進行分析的同時，能夠收集與問題相關的資料，不斷地探索分析所確定的研究性課題，使學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力得到全方位的發(fā)展，在實際生活中獲得解決信息技術學習問題的能力，研究性學習在多角度的學習方法設計中，由于人們自身的差異性，對于所選擇的參照標準也大為不同，在設計上產生出不同類別的表述，但是綜合來看，主要是在學習目標、方式、內容、評定方面進行的信息技術研究性學習設計。

1.設計學習目標

信息技術研究性學習目標的設計，不僅是信息技術教學活動開展學習方式的具體性補充，而且在將信息技術學科教學目標作為根本性參照標準的同時，批評意見將其設定為研究性學習目標開展的重要性依據，因此導致在信息技術學科教學領域難以構建起研究性學習目標。

為此，針對研究性學習目標的設計主要從以下方面著手進行：

一方面，能夠充分利用與信息技術學科教學之間的互補。信息技術學科在教學實際活動開展中，比較注重學生對于信息技術基礎知識的掌握，但是信息技術研究性學習開展的主要目的不是對系統(tǒng)信息技術學科知識進行傳授，而是將學生的個性發(fā)展需求作為一切學科活動開展的出發(fā)點以及立足點，不斷追求信息技術學科教學的提升以及研究性學習的效果完善。

另一方面，學習目標自身所具有的根本性。在這個層面上，信息技術研究性學習與信息技術學科教學具有一定的相似性，信息技術學科教學將基礎性知識作為標準，對于發(fā)展成為學習基礎的信息具有相應的選擇價值。然而，信息技術研究性學習的目標相對而言則具有根本性、一般性以及廣泛性的遷移價值，因此在對于信息技術研究性學習目標的確定中，有效彌補信息技術學科教學不足的方面，應當對其根本性加以突出體現，立足于學生自身的發(fā)展需求因素。

2.設計學習內容

信息技術研究性學習與信息技術學科教學在內容的設定上有著根本性的區(qū)別，信息技術學科教學主要是通過間接經驗的手段，將系統(tǒng)化的信息技術知識體系作為基礎，與此同時，信息技術研究性學習則是以直接經驗作為手段，將實踐中獲得的所見所聞以及親身經歷作為基礎。由此可見，雖然二者都是對信息技術學科范圍中的內容展開學習，但是信息技術學科教學強調學生對于基本信息技術原理以及技能的掌握，反之，信息技術研究性學習則更多強調學生對于實際問題的解決能力。在這一根本性區(qū)別的影響下，信息技術研究性學習的具體內容的選擇范圍則更加寬泛，選擇更具有靈活性。

信息技術研究性學習內容的選擇和設計，主要是通過信息技術研究性學習的學習目標和學習原則這兩個方面加以體現，在此其中沒有絕對的標準，在學生與學校之間的具體性條件中加以把握。舉個例子，在針對相同的信息技術應用的內容中，部分學生由于比較擅長編程，可以選擇對程序進行縮寫同時查詢數據庫信息，對于擅長網絡知識的學生，則可以對網絡并行數據進行處理以及對網絡防火墻的相關內容進行研究，從而向信息技術研究性學習的目標不斷邁進。

四、問題與思考

在基于網絡應用的探究性學習發(fā)展過程當中，小學生由于對于網絡的超時空優(yōu)越性體現還不夠全面，學生的上網主要局限于學校，這也嚴重制約了生態(tài)式異步學習的不斷發(fā)展，與此同時，學生一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會直接影響學習效果。

在以往的實踐經驗中來看，網絡應用的探究性學習一般在小學三年級以上階段開展最為合適，針對于低年級教學的開展也是當前所需要重點探究的課題。

探究性學習在實際開展的過程當中，會受到教學班級規(guī)模的嚴重影響，由于教師資源的相對缺乏，每位教師所帶的學生以及課題數量都相對較多，在集中談論與單獨指導中，教師的輔導工作都難以充分地進行，想要保障學生學習對話的自主性和充分性，理想人數應當控制在20人左右（4～5個小組）。網絡應用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學生在網絡環(huán)境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。

信息技術、網絡雖然為人類的社會、工作、生活帶來了極大的便利，但它畢竟只是一個虛擬環(huán)境，長期沉迷于網絡環(huán)境，很容易割裂沉迷者與自然、社會、生活之間的聯(lián)系，并在它們之間樹立起一道厚厚的籬笆，不利于他們的身心健康向上的發(fā)展。因此，必須堅持“不割裂學生與自然、社會、生活的聯(lián)系的原則”，同時還要明確信息技術、網絡不是萬能的，不能代替一切，它只不過是我們求學、研究和創(chuàng)新的工具，只有明確這一點這樣我們才能保證讓學生能利用信息技術在虛擬的網絡環(huán)境中更好地學習、研究，在現實的環(huán)境中更健康、茁壯地成長。

參考文獻：

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