魏金虎

（安徽省淮北市人民路學(xué)校）

隨著信息技術(shù)化的飛速發(fā)展，電子白板、暢言系統(tǒng)、智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)＋教育等多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有效作用，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注和探索的問題。下面結(jié)合身邊的一些教學(xué)案例，就這一問題談幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)潔明確

利用多媒體制作豐富多彩的課件，將問題情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。但過于情景化、聲情并茂的課件往往會(huì)干擾學(xué)生的思維，久久不能切入主題，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又收效甚微。

在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位老師通過播放視頻，將超市琳瑯滿目的商品呈現(xiàn)出來，學(xué)生很是興奮，歡呼聲、議論聲接連不斷。盡管老師提了關(guān)鍵性的問題，但是學(xué)生的思緒還是停留在畫面當(dāng)中，顯然無關(guān)的信息干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過聽課教師的一番討論和建議后，這位老師直接展示幾個(gè)商品及其價(jià)格的標(biāo)簽：龍井茶64.50元；純牛奶58元；蘋果12.35元；礦泉水0.80元。問：老師買了哪些商品？誰能說一說以上商品的價(jià)格？哪個(gè)數(shù)和其他數(shù)不一樣？

學(xué)生認(rèn)真思考起來，紛紛舉起小手……然后教師引導(dǎo)學(xué)生用元角分作單位，說出商品的價(jià)格，同時(shí)滲透分類思想。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)刪去了無關(guān)的數(shù)學(xué)信息，簡(jiǎn)潔明確。這樣既能夠激趣引新，又能直奔主題，同時(shí)為學(xué)生提供更多的探究時(shí)間和空間，為學(xué)生思維的發(fā)展提供土壤。

二、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)扶“貧”

多媒體的引入可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量，更重要的是變抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化繁雜為簡(jiǎn)潔，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師要善于在知識(shí)重難點(diǎn)處、新知生長處、操作關(guān)鍵處、思維障礙處，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地利用多媒體突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，助力掃清思維上的障礙，從而達(dá)到“化險(xiǎn)為夷”和“四兩撥千斤”的妙用。

例如：教學(xué)“圓的面積”，為了及時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，將圓沿直徑平均分成若干等份，可拼成一個(gè)近似的長方形。我會(huì)告訴學(xué)生：老師把圓拼成了一個(gè)近似的長方形，長方形的面積和圓的面積完全相等。其實(shí)，老師在說這句話的時(shí)候，多少缺乏一些底氣。事實(shí)上，我們是實(shí)際操作還是借助教具，最多把圓平均分成32份，拼成的近似長方形的長還是波浪形，寬仍是斜的，怎么能說是近似長方形呢？此時(shí)，教師最好借助課件，把圓分成4份、8份、16份、32份……這些過程連貫起來，重復(fù)演示，讓學(xué)生直觀感受分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近長方形。這樣不僅突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且滲透逼近的極限思想，培養(yǎng)了空間想象力。教師利用信息技術(shù)，要把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔導(dǎo)到妙處、巧處，精準(zhǔn)扶“貧”，這樣才有助于學(xué)生發(fā)展和深化對(duì)幾何形狀和圖形的理解；有助于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)幾何關(guān)系；有助于幾何直觀、空間觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于生成，靈活取舍

課件的設(shè)計(jì)和制作可以說花費(fèi)教師的許多心血，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，但它最終要服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。從本質(zhì)上說，它是輔助教學(xué)的一種手段，也是教師教學(xué)的一種預(yù)案。面對(duì)學(xué)生的生成與課件預(yù)設(shè)的內(nèi)容有沖突時(shí)，教師也要“忍痛割愛”，靈活取舍，順學(xué)而導(dǎo)，努力構(gòu)建真實(shí)自然的生本課堂。

人教版六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)與形”的一道練習(xí)：照前面4幅圖的規(guī)律，接著畫下去，第6個(gè)圖形有多少個(gè)黑色小正方形和多少個(gè)灰色小正方形？第10個(gè)圖形呢？課前，我把學(xué)生能想到的解題方法（大概四種解法）盡量預(yù)設(shè)到，并把它們都做到課件上，可以說是用心良苦。

可是第一次試教時(shí)，便遭遇到尷尬：學(xué)生在答題紙上獨(dú)做時(shí)，出現(xiàn)的答案僅有第一、第二兩種。如果讓學(xué)生匯報(bào)，課件演示時(shí)，出現(xiàn)第三、第四種的畫面如何向?qū)W生解釋，還是畫面快速閃過，避而不談。教學(xué)要“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，于是我打開投影儀，讓學(xué)生臺(tái)前匯報(bào)解題過程，其余學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、交流。沒有了課件的束縛和限制，反而鼓勵(lì)、放手讓學(xué)生大膽地嘗試探究。課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的思維被激活、思路被打開，呈現(xiàn)多種解題方法，其中包括第三、四兩種方法也在學(xué)生的熱烈討論中脫穎而出。

諸如此類的情景，很多老師都遇到過。我們是被課件牽著鼻子走，將學(xué)生引到預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢，還是果斷放棄，抓住和利用生成，演繹出精彩真實(shí)的課堂教學(xué)呢？我想，每一個(gè)老師心中早有答案，倘若如此，就需要考量我們的教學(xué)智慧和膽量。

總之，多媒體的運(yùn)用，可以化靜為動(dòng)，通過多彩的圖像、聲音、圖表等方式把問題直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了教學(xué)效果。前提是我們要合理地利用多媒體輔助教學(xué)，既要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，又要服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生成，從而發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

楊偉洲.信息技術(shù)教學(xué)研究和范例［M］.電子工業(yè)出版社，2013.