江蘇省東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 苗寶申

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的必要性

（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以老師為學(xué)習(xí)的主體，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層異步教學(xué)就是在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便能夠更好地接受和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層異步是在過(guò)去教學(xué)模式上的不斷創(chuàng)新，顛覆了過(guò)去老師輸入式的教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，老師在分層異步教學(xué)中要起到領(lǐng)路人的作用，允許學(xué)生在一定程度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

分層異步教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，要結(jié)合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。采用分層異步的授課方式，讓學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始學(xué)起，從容易理解的數(shù)學(xué)概念入手，避免因?yàn)閺?fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容引起小學(xué)生的畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老師可以安排一些難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則，相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，容易讓這部分學(xué)生覺得老師講的內(nèi)容自己都懂，根本不用聽課就會(huì)，阻礙了進(jìn)一步提升學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。分層異步教學(xué)模式能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生接受適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真與老師互動(dòng)，下課后有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)整體有了大幅度的提高。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生自身狀態(tài)分層

要想分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施，首先必須結(jié)合學(xué)生自身狀態(tài)和接受知識(shí)的能力大小去分層，分層過(guò)程盡量做到不露痕跡，不要過(guò)于大肆宣揚(yáng)，充分考慮小學(xué)生的身體特性，他們處在心智發(fā)育不成熟的階段，過(guò)分在學(xué)生中宣揚(yáng)分層教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成一定的傷害，層次低的覺得自己成績(jī)差，產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，層次高的學(xué)生則可能產(chǎn)生驕傲和自滿的情緒，因此，老師在分層時(shí)一定要慎重，以免適得其反，而且，分層的結(jié)果不是一成不變的，可以試行一段時(shí)間后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）因材施教制定教學(xué)目標(biāo)

分層后的小學(xué)生在接受知識(shí)的能力上存在一定的差異，老師必須在確保教學(xué)大綱一致的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教地制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。分層異步教學(xué)要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先以學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后拓展能力較強(qiáng)的學(xué)生的見識(shí)，二者兼顧，這樣不會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，分層異步教學(xué)法很大程度上避免在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化，針對(duì)不同分層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同情況對(duì)其因材施教，從而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于人的一生都是受益匪淺的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全一樣，由于理解能力、學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的能力等存在差異，學(xué)生獲得知識(shí)的程度相差很大。所以，隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，過(guò)去輸入式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，逐漸采用分層異步的新興教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同協(xié)調(diào)發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到快速的提升，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化和個(gè)性化，有效提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性都具有十分重要的意義，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層異步教學(xué)，充分挖掘小學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率全面提升的教學(xué)目標(biāo)。