初中閱讀與寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，但在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法存在不足。有的老師目光緊盯中考，讓七年級(jí)學(xué)生寫中考作文；有的老師讓學(xué)生寫隨筆代替有序訓(xùn)練；有的老師不能正確處理好寫作與閱讀的聯(lián)系，而將兩者割裂開來，使作文教學(xué)效果大打折扣，與新課改相去甚遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓作文教學(xué)撐起語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行。根據(jù)多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)提高語(yǔ)感是從閱讀走向?qū)懽鞯囊粭l捷徑，如何通過語(yǔ)感讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)達(dá)到完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏，主要有以下三種方法：

一、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練語(yǔ)感，遷移寫作方法

作文教學(xué)中要想學(xué)生有話可寫，就必須靠平時(shí)多積累素材，積累的素材越多寫起文章來才會(huì)游刃有余，寫出的文章才會(huì)越精彩。積累寫作素材有多種途徑，而閱讀是積累寫作素材的重要途徑之一。馮宗禮認(rèn)為：“寫作教學(xué)是母語(yǔ)教育的重要組成部分，閱讀與寫作，就好像鳥的兩個(gè)翅膀，缺一不可?！盵1]由此可見，閱讀能形成語(yǔ)感。閱讀得法，語(yǔ)感能力強(qiáng)，寫作就會(huì)自然提高了。

教材的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的范本。每一篇課文在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，具有一定的示范性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子。”[2]閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力，并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。例如人教版教材第一單元朱自清的 《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用了許多的修辭方法使文章很美；劉湛秋的《雨的四季》則按時(shí)間的順序?qū)懗隽艘荒晁募居甑奶攸c(diǎn)。當(dāng)?shù)谝粏卧獙W(xué)完后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇寫景作文，仿照《雨的四季》按一定的順序?qū)懢?，仿照《春》和《?jì)南的冬天》運(yùn)用多種修辭方法寫景，為文章增色。

閱讀是內(nèi)化，是知識(shí)積累的有效途徑之一，是寫作的基礎(chǔ)；寫作是外化，是閱讀知識(shí)的運(yùn)用與延伸。學(xué)生通過閱讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練開闊視野，積累素材，通過閱讀豐富思想，影響個(gè)人的態(tài)度和價(jià)值觀，獲得一些寫作技巧，提高語(yǔ)感能力，從而使寫作水平更進(jìn)一步。學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練中積累了語(yǔ)感，才能提高語(yǔ)言表述能力。語(yǔ)感搭建的橋梁讓課堂教學(xué)由讀到寫，由寫到讀，相互促進(jìn)，相得益彰。因此，語(yǔ)感能力的訓(xùn)練為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合搭建起一座橋梁，使得語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)達(dá)到了很好的整合。

二、課外閱讀提升語(yǔ)感，豐富寫作素材

一提到寫作文學(xué)生就害怕，老師就犯愁，究其原因老師們一致認(rèn)為是學(xué)生課外閱讀量小。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的主編溫儒敏教授曾說過：學(xué)好語(yǔ)文就是多讀書，讀好書，讀整本書。由于課外閱讀缺乏老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，很多學(xué)生沒有將教師布置的課外閱讀任務(wù)落到實(shí)處，造成了學(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，想象力、感受力欠缺，語(yǔ)感和表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作水平自然難以提高。可見，有效地進(jìn)行課外閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

首先，為了避免學(xué)生課外閱讀流于形式，老師必須推薦與課堂內(nèi)容有聯(lián)系，能夠形成遷移的精品讀本，要求學(xué)生每周至少寫一次讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)感。

其次，老師可以開展一些活動(dòng)，例如筆者在每節(jié)語(yǔ)文課前開展一個(gè)“五分鐘讀吧”的專欄，讓學(xué)生自由大聲朗讀自己喜歡的作品。大量積累，讓每天的閱讀成為一種習(xí)慣，讓量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去進(jìn)行課外閱讀，以寫作為切入點(diǎn)理解文章，積極主動(dòng)地閱讀，感知作者選材的藝術(shù)性，布局謀篇的技巧和遣詞造句的精準(zhǔn)等等?？梢宰寣W(xué)生抓住課外讀物的某一點(diǎn)寫一篇小短文，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生思考，又讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有效性地練筆，鍛煉了寫作能力，提高了語(yǔ)感能力。語(yǔ)感能力不僅在閱讀教學(xué)中非常重要，而且在寫作教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)的作用也是不容忽視的。新課標(biāo)7—9年級(jí)寫作中指出：“根據(jù)表達(dá)需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順?！盵3]由此可見，課外閱讀提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力，而語(yǔ)感能力的高低又決定了學(xué)生作文的寫作與修改水平，因而語(yǔ)感在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用。

三、生活中感悟語(yǔ)感，豐富情感

語(yǔ)言離不開它所反映的生活，也只有在生活中才能更好地體驗(yàn)語(yǔ)言的精妙與情感。例如朱自清的《荷塘月色》中使用了“裊娜”，意思為“柔軟細(xì)長(zhǎng)”，這就將讀者的視野拓展到廣闊的大自然與豐富的社會(huì)中去?？梢娬Z(yǔ)言來源于生活，又服務(wù)于生活。因此豐富的寫作素材必定要來源于生活，生活中的感情和經(jīng)歷都是我們自己親身體驗(yàn)的，那樣才能印象深刻，寫出的文章才會(huì)富于情感，也才能感動(dòng)讀者；同樣，閱讀中獲得的語(yǔ)感在生活中加深情感體驗(yàn)，得到實(shí)踐與鍛煉，才能感悟更深，也才能更好地促進(jìn)作文的選材與寫作水平的提高。

陶行知曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)合一?！盵4]可見寫作的“源頭活水”來自生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，學(xué)生才能在寫作中寫真話、抒真情，寫出的情越真越能夠感人至深。語(yǔ)言只有和豐富的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，語(yǔ)感才真正具有生命力。有了這種生命力的學(xué)生才能讀出深意，寫出好文。因此教師要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)地去感悟生活體驗(yàn)豐富的情感。例如：每個(gè)月組織一次“我想悄悄說”的活動(dòng)，將自己在生活中體會(huì)、感悟最深刻的真心話說出來?；顒?dòng)結(jié)束后，可以將自己說的故事寫成文章，這樣將說和寫結(jié)合起來，用自己真心感悟?qū)懗龅奈恼乱欢〞?huì)是一篇好文章，也是一篇有效的寫作而不是記流水賬。還可以充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中豐富的語(yǔ)文資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與感受生活，創(chuàng)造生活。讓語(yǔ)感能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)很好地整合，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宗禮：《讀寫結(jié)合，相輔而行》，《中國(guó)教育報(bào)》2008年2月22日第五版。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第493頁(yè)。

[3]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第25頁(yè)。

[4]方明：《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社2005年版，第2頁(yè)。