高三的作文教學(xué)如何開(kāi)展？通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越感覺(jué)到，在生源相對(duì)薄弱的學(xué)校開(kāi)展作文教學(xué)，與其講授“什么是好文章”，不如直接給他們一個(gè)可以操作的模式，即“好文章怎么寫(xiě)”。于是，在高三作文指導(dǎo)課當(dāng)中，我以“好用”和“易于操作”兩點(diǎn)為最高標(biāo)準(zhǔn)，采用三步教學(xué)法，極大地提升了高三語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。

一、揣摩范例——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

從心理學(xué)角度來(lái)看，若要探事物的本質(zhì)，必須從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在高三作文教學(xué)中，與其干巴巴地告訴學(xué)生好文章的標(biāo)準(zhǔn)，不如直接出示一篇好文章建立感性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)再深入揣摩好在哪里、妙在何處，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程?！按Ψ独保鍪痉独堑谝徊?，揣摩才是關(guān)鍵。

考場(chǎng)作文有其特殊性，它一定要做到觀點(diǎn)明確，使閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)明白考生的創(chuàng)作意圖。因此，我們?cè)诜独倪x擇上，就要力求結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言有文采但又不能過(guò)于深?yuàn)W。

筆者從“好的結(jié)構(gòu)”“好的語(yǔ)言”兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生揣摩范文：

首先是“好的結(jié)構(gòu)”。《六國(guó)論》《諫逐客書(shū)》等篇目就可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的揣摩分析。前者的“起”—“承”—“轉(zhuǎn)”—“合”論證結(jié)構(gòu)，后者的“卸下防御”—“轉(zhuǎn)換框架”—“對(duì)比驗(yàn)證”—“改變決策”論證順序，都很適合運(yùn)用在考場(chǎng)作文當(dāng)中，同時(shí)也是適合學(xué)生模仿的佳作。

再如學(xué)生高分作文《生命的等待》：

提出論點(diǎn)——把握生命，面對(duì)未來(lái)，我們能做應(yīng)該做的是積極的等待。

例證論點(diǎn)——靜坐綠蔭的青蛙，為了頭頂?shù)倪^(guò)客長(zhǎng)久的是靜靜地等待；停泊在港口的船只，等待著狂風(fēng)暴雨過(guò)去，獲得風(fēng)平浪靜后的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；諸葛亮悠閑地?fù)u著羽扇，等待東風(fēng)到來(lái)；人生十月懷胎，等待著呱呱墜地；十年寒窗等待著奉獻(xiàn)社會(huì)……

分析原因——所以等待，因?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)需要充分的條件，因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其過(guò)程。

反面論證——但是，等待不是守株待兔，坐以待斃，種子等待破土而出，是在努力吮吸著土壤中的水分，合成著萌發(fā)必需的營(yíng)養(yǎng)。

總結(jié)收束——總之，生命的過(guò)程就是等待的過(guò)程。等待是成功的帆，堅(jiān)忍的船，是由稚嫩走向成熟的催化劑。我們要懂得等待，珍惜等待。

其次是“好的語(yǔ)言”。比如余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》：“一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成?！逼渲械摹耙淮颉薄岸颉薄叭颉保褂昧嘶玫男揶o手法，將南宋詞人蔣捷的詞句，融合到自己的語(yǔ)言當(dāng)中，不僅毫無(wú)違和感，而且賦予語(yǔ)言以新的生命力。另外引文的后半句，“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”，整散結(jié)合的語(yǔ)言，也是行文充滿(mǎn)了變化而具有了新鮮感。再比如朱自清的散文名篇《荷塘月的》：“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”不僅僅運(yùn)用比喻，將“朗照”比喻成“酣眠”，將“不能朗照”比喻成“小睡”，而且將這兩種狀態(tài)對(duì)照著來(lái)寫(xiě)。

二、模仿操作——模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能離開(kāi)模仿

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)理論”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，可以達(dá)到加速學(xué)生發(fā)展的目的。所以在高三的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該“讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己”[1]。雖然經(jīng)過(guò)多年的寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在特定時(shí)間（30到50分鐘）特定地點(diǎn)（考場(chǎng)）完成一篇考場(chǎng)作文，對(duì)于學(xué)生來(lái)講絕非一件易事。筆者所任教的學(xué)校屬于第三批的生源，很多同學(xué)完成800字左右的書(shū)寫(xiě)已屬不易，更談不上結(jié)構(gòu)均衡和語(yǔ)言?xún)?yōu)美了。面對(duì)高考作文，他們內(nèi)心是茫然的甚至是恐懼的，這不利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以在“揣摩范例”之后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿操作”。在學(xué)生還沒(méi)有能力獨(dú)立完成作文的情況下，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例進(jìn)行模仿，擬寫(xiě)提綱，這就大大降低了寫(xiě)作的難度。

以模仿“結(jié)構(gòu)”為例，為了降低操作難度，可以將結(jié)構(gòu)的每一層次歸納為關(guān)鍵詞，提供給學(xué)生，“讓他們能夠借助支架更容易的繼續(xù)往上升”[2]。比如模仿蘇洵《六國(guó)論》中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)：

步驟　關(guān)鍵詞　寫(xiě)作說(shuō)明起“是”　提出中心論點(diǎn)。承“是的”　解釋論述中心論點(diǎn)。進(jìn)一步展開(kāi)論證。可以解釋原因，也可以轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)。即可有從正面論述，還可以正反對(duì)比論證。合“總之”　總結(jié)收束。轉(zhuǎn)“所以這樣是因?yàn)椤保ㄒ晦D(zhuǎn)）“但是”（二轉(zhuǎn)）“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)”（三轉(zhuǎn)）“反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)”（四轉(zhuǎn)）

第一步，即“起”，提出中心論點(diǎn)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)，在考場(chǎng)作文中非常重要。中心論點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)判斷句，即除了適當(dāng)?shù)囊胪?，一定要包含“什么是什么”。第二部，即“承”，就是解釋闡述中心論點(diǎn)。注意選擇的事例，要能很好地與觀點(diǎn)吻合，同時(shí)需要注意簡(jiǎn)單明了，除了事例梗概和必要的分析之外，無(wú)需對(duì)事例展開(kāi)陳述。如果一個(gè)事例略顯單薄，可以選擇多個(gè)實(shí)例，但是要注意順序，可以是從古到今，從中到外，從大到小。第三步，即“轉(zhuǎn)”，這是將文章轉(zhuǎn)入深刻的必備環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在高考作文評(píng)卷中，強(qiáng)調(diào)理性意識(shí)和辨正能力，而這“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，就是集中體現(xiàn)文章是否深刻，是否具有理性意識(shí)和辨正能力的關(guān)鍵之處?？梢赞D(zhuǎn)入對(duì)原因的分析，也可以轉(zhuǎn)入反面的論證，使觀點(diǎn)嚴(yán)密，更可以轉(zhuǎn)入到對(duì)自身與社會(huì)的思考?？傊?，能夠有個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身，是文章成功的關(guān)鍵。寫(xiě)作關(guān)鍵詞是 “所以這樣是因?yàn)椤薄暗恰薄皩?duì)于我們來(lái)說(shuō)”“反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)”等，可以選擇2個(gè)及以上的關(guān)鍵詞，作為自己的“轉(zhuǎn)”，也就是說(shuō)，最好保證能有兩個(gè)轉(zhuǎn)身的部分。最后一個(gè)步驟，即“合”，這是對(duì)全文觀點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)收束。

依據(jù)以上的關(guān)鍵詞和寫(xiě)作提示，學(xué)生就可以進(jìn)行提綱的創(chuàng)作擬寫(xiě)了。需要提醒學(xué)生的是，在考場(chǎng)具體寫(xiě)作過(guò)程中，“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”各部分的字?jǐn)?shù)可以分別控制在100字、300字、300字、100字左右，這樣整體就會(huì)維持在800字左右，剛好符合高考對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求。也可以保證結(jié)構(gòu)的完整與勻稱(chēng)，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。

三、交流評(píng)點(diǎn)——在交流中學(xué)習(xí)，在切磋中提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有明確的要求，即注重寫(xiě)作的過(guò)程指導(dǎo)，特別是要讓修改成為寫(xiě)作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。在完成“模仿操作”的環(huán)節(jié)后，自然就要過(guò)渡到“交流評(píng)點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，然后老師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中要指出文章的優(yōu)點(diǎn)，更要指出缺點(diǎn)及改進(jìn)的方向。利用教室中的實(shí)物投影儀，將學(xué)生的作品展示在屏幕上，這可以增加了作文教學(xué)時(shí)效性和互動(dòng)性。因?yàn)槭峭瑫r(shí)展示多篇作品，參照 “揣摩范例”“模仿操作”兩個(gè)環(huán)節(jié)中總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，很容易評(píng)判出作文提綱設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。在點(diǎn)評(píng)文章的同時(shí)，也可以讓被點(diǎn)評(píng)者交流文章，說(shuō)明意圖。通過(guò)交流與評(píng)點(diǎn)，再次加深了學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，明確什么樣的作文可以迅速抓住閱卷者的眼球。交流評(píng)點(diǎn)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)總結(jié)提升的過(guò)程，對(duì)于被評(píng)點(diǎn)者本人和其他參與者都是如此。

“三步教學(xué)法”適用于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，具有以下特色：一是簡(jiǎn)單易學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性。通過(guò)“揣摩范例”“模仿操作”“交流評(píng)點(diǎn)”三個(gè)步驟，學(xué)生很容易明晰寫(xiě)作方法，又因?yàn)檫@種低起點(diǎn)的教學(xué)步驟，接近學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，容易被學(xué)生所接受并喜歡。二是著力于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。“作文指導(dǎo)應(yīng)該力求對(duì)改善學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程發(fā)揮引導(dǎo)作用”[3]我們平時(shí)的作文教學(xué)關(guān)注兩端比較多，比如訓(xùn)練如何審題，比如給學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這些努力不能說(shuō)沒(méi)有作用，但總是沒(méi)有在學(xué)生最需要的點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)撥。筆者所嘗試的教學(xué)方法，正是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)與規(guī)范。正如語(yǔ)文特級(jí)教師鄭曉龍所說(shuō) “作文課應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際情況，傳授精要好用的操作性知識(shí)，教師引領(lǐng)示范，學(xué)生理解模仿，教師點(diǎn)撥糾正，學(xué)生修改提高的過(guò)程”[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興:《教育心理學(xué)》，浙江教育出版社2005年。

[2]楊仕威：《教作文，要為學(xué)生搭腳手架》，《中學(xué)語(yǔ)文》2015年。

[3]黃厚江：《作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程》，《高中語(yǔ)文教與學(xué)》2015年第1期。

[4]鄭曉龍：《感受·思考·表達(dá)——中學(xué)作文二十課》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2013年。