賈冬麗

（安徽省合肥市包河區(qū)合肥師范附屬小學(xué)，安徽 合肥）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑，更是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，在日常的語文閱讀教學(xué)中依舊存在著諸多問題，不利于小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。概述如下：

首先，重形式，輕內(nèi)容。小學(xué)生天性愛玩，喜歡氣氛活躍的課堂。新課標也要求小學(xué)課堂要保持活躍的氣氛，但如果片面追求氣氛的活躍而忽視閱讀課堂的實質(zhì)內(nèi)容，這一行為無異于買櫝還珠，不僅影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

其次，思想落后，方法陳舊。不可否認，新課標已經(jīng)提出多年，但目前的小學(xué)語文閱讀課堂上，依然有一些教師堅持占主體地位，嚴格按教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃，掌控學(xué)生閱讀節(jié)奏。

最后，閱讀總量少，思維能力弱。小學(xué)生閱讀量普遍較低，很難有自己獨立思考的時間，詞匯量也比較匱乏，難以組織自己的語言。于是，有老師就越俎代庖，單純接收老師的講解內(nèi)容，久而久之，就會對老師形成依賴，甚至對乏味的課堂產(chǎn)生厭倦，失去對閱讀的興趣。

筆者以為，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵就是提高學(xué)生對閱讀的興趣，而閱讀興趣的提高，恰恰離不開我們對閱讀教學(xué)點的巧妙切入。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選準閱讀教學(xué)的切入點

我們必須認識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是一個被動的接受過程，而是一個主動的探索過程。哪怕是小學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)自己已有的知識儲備，構(gòu)建出只屬于自己的知識框架和體系，然后在這個體系下不斷地豐富、完善新知識，從而進一步提高自己的綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實際閱讀水平為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新切入點的選取形式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識欠缺，并及時彌補。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣，切不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅憑一己好惡替學(xué)生做出選擇、給出答案，更不能揠苗助長，讓學(xué)生對閱讀失去興趣和信心。

二、選取切入點，應(yīng)充分考慮到知識的系統(tǒng)性、連貫性、整體性

我們知道，不管哪個學(xué)科，知識有一個不變的屬性，即知識具有高度的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性和整體性，這些我們統(tǒng)稱為知識體系。我們的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通常都需要嚴格遵循知識的系統(tǒng)性這一原則——語文閱讀教學(xué)同樣不例外。否則，很容易割裂知識的整體性，造成理解障礙。當今社會，隨著科技的發(fā)展，人們越來越受到碎片化閱讀信息的沖擊，部分老師在閱讀教學(xué)過程中，選擇閱讀教學(xué)切入點時，不注重知識的連貫性，將碎片化、片面化的閱讀知識傳遞給學(xué)生，這就使學(xué)生難以對閱讀知識形成完整的體系，不利于他們對知識的來龍去脈掌握清楚，由此引發(fā)的理解障礙會令其對閱讀課程失去興趣。

三、選取閱讀教學(xué)切入點，教師應(yīng)充分重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性

這里所謂的豐富，不是指閱讀量的豐富，而是教學(xué)內(nèi)容的豐富，是教師內(nèi)心的豐富。在日常教學(xué)時，基本上以教材為基礎(chǔ)的閱讀課程足以滿足我們的教學(xué)需求。我所謂的豐富，包含了兩點：從學(xué)生的實際性格出發(fā)，根據(jù)他們的性格制訂不同的教育方法，這是教育方法的豐富；從學(xué)生的心理教導(dǎo)出發(fā)，通過文本對學(xué)生進行耐心的心理教導(dǎo)，這同樣是一種豐富。要做好這兩點，我們教師首先需要對文本價值進行深入了解，再通過對學(xué)生的實際情況進行了解，針對性地進行耐心教導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解課本的主旨。除此之外，我們教師還需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進行心靈上的指導(dǎo)，讓課文主要內(nèi)容與學(xué)生融合。閱讀課，不僅要學(xué)生用心去讀，我們教師也要用心去讀，去反思，去結(jié)合，讓自己身臨其中，最大程度上對文本深入理解，形成情感共鳴，找到這個共鳴點，學(xué)生就會愛上閱讀，把閱讀課變?yōu)椤皭傋x”課。

四、把握閱讀細節(jié)，以學(xué)生的閱讀心理為切入點

教師在進行閱讀教學(xué)時，一定要重視對閱讀細節(jié)的把握和掌控。學(xué)生的性格不盡相同，閱讀興趣也有區(qū)別。感性的學(xué)生，比較偏愛一些感性的文字；理性的學(xué)生，大多適合閱讀邏輯性較強的文章。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我們要從這些表象上觀察，了解學(xué)生的閱讀心理，挖掘?qū)W生的閱讀優(yōu)點，然后根據(jù)其愛好、優(yōu)點引導(dǎo)其閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

筆者認為，對小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，既是教學(xué)的過程，同時也是游戲的過程。閱讀過程的快樂，需要學(xué)生用他們的聰明才智自己去尋找。但是由于學(xué)生的認知水平限制，注定了他們很難獨立探究到閱讀的意義、發(fā)現(xiàn)閱讀的價值和快樂，這就需要我們廣大的教育工作者結(jié)合教學(xué)實踐，選準閱讀教學(xué)的切入點，走進學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們愛上閱讀。既然閱讀可以是一個游戲，那么，無論是教師還是學(xué)生，都可以做到享受游戲，而不是厭倦游戲，真正使“閱讀”變成“悅讀”。