福建省泉州市鯉城區(qū)西隅中心小學(xué) 蘇艷蓉

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷推進，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。目前，對于語文核心素養(yǎng)還沒有明確化的概念，但是“讀的素養(yǎng)”與“寫的素養(yǎng)”肯定是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“應(yīng)把語文閱讀教學(xué)、口語表達教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而使三方面的教學(xué)能協(xié)調(diào)發(fā)展?！比~圣陶先生曾提出了精辟的見解：“如果把閱讀看成吸收，那么寫作就像在傾吐一般?！闭Z文教學(xué)其實就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，能把它用于實踐。而這就需要借助把寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)之中，以遷移和發(fā)散學(xué)生的思維，從而以讀促寫，讓學(xué)生能都學(xué)以致用，使各項語文技能融會貫通。故而教師就應(yīng)該深度挖掘教材課文，找到供學(xué)生讀寫練習(xí)的結(jié)合點，以此展開相應(yīng)訓(xùn)練，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、進行閱讀分析，感悟?qū)懽魈攸c

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能對一些典型的佳作有所記憶，就需要用到他們的生活經(jīng)驗，只不過學(xué)生在生活中沒養(yǎng)成對信息的收集、整理、積累和感受的能力，所以就要引導(dǎo)學(xué)生按照審題、解題、立意，最后選材的順序來梳理全文的脈絡(luò)，從而理解全文的結(jié)構(gòu)。同時還要讓學(xué)生關(guān)注課文中所使用的寫作手法，在學(xué)習(xí)其用法時感受對應(yīng)的表達效果，以為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，《當(dāng)代神農(nóng)氏》這一篇課文在題目里通過比喻的手法來激發(fā)讀者想象，讓讀者渴望進入文章。這篇課文里，首先對雜交水稻的成功培育帶來的好處進行了贊譽，并對袁隆平被稱為神農(nóng)氏的理由進行了說明，以倒敘的寫作手法引出了后文對袁隆平培育雜交水稻的艱辛的各方面介紹。而在文末處，作者繼續(xù)進行了贊美，從而實現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，這就給讀者一種心靈上的震撼，感受到袁隆平偉大的貢獻，進而心生敬意。教學(xué)中，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行深入分析，以此感悟這一篇課文的寫作特色。

二、借助有效落點，引導(dǎo)文本仿寫

1.仿寫文本精彩句段。

宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為：古人大多都通過模仿來寫文作詩，時間長了自然就能有所領(lǐng)悟，完成詩文起來得心應(yīng)手。通過模仿，能有效地聯(lián)系起理解和表達以及積累和應(yīng)用，為此就可以讓小學(xué)生通過仿寫來進行習(xí)作訓(xùn)練。北師大版語文教材的課文里有很多特殊的句式，這就需要教師對其進行挖掘，從而找出可供學(xué)生讀寫訓(xùn)練的點，從而開展仿寫訓(xùn)練。

例如，在課文《春潮》的教學(xué)中，就可讓學(xué)生先對課文的語言特征進行分析和品味，然后感受句子“風(fēng)從窗縫里擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊……”中的擬人手法，并對此進行仿寫。于是可以看到有學(xué)生是這樣寫的：云朵中一顆顆小雨點激動地往外跳，好像是在高興地宣布著：春來了，春來了！紛紛向著大地奔來。

2.仿寫文本整篇結(jié)構(gòu)。

如果寫作時要對全文進行模仿，就可根據(jù)課文在思路、結(jié)構(gòu)、順序或素材的選擇這幾方面中的某一點來進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生進行模仿，從而把構(gòu)思反應(yīng)到寫作中，有效地完成隨文練筆。

例如，在《我喜歡》這一篇課文中，其中每一段都以“我喜歡……”來開頭，而且各段都圍繞主題展開。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生對這樣的段落進行模仿，學(xué)生們就從人物、動物和植物等不同方面進行了仿寫，從而也體會到了散文的特征。

三、基于文本賞析，組織隨文練筆

1.初讀感知時組織隨文練筆。

在剛開始開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生對課文進行初讀體會，并以科學(xué)的方式與寫作訓(xùn)練進行結(jié)合。由于小學(xué)生具有較低的閱讀水平，所以不能自主地從文中找到讀寫開展點，必須依靠教師的深度解析來為他們提供適合他們思維特征的讀寫訓(xùn)練項目，進而才能更有效地完成讀寫練習(xí)。要把讀寫練習(xí)融入到初讀課文的過程里，需要從全篇出發(fā)來進行認(rèn)識，以完成談心得、說體會、梳理脈絡(luò)以及提煉課文內(nèi)容等讀寫練習(xí)，具體要引入哪些訓(xùn)練就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計。

例如，一位教師在教學(xué)《浙江潮》這一課時，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，并根據(jù)課前搜集的浙江潮的資料來對其進行了解。而后組織學(xué)生從閱讀體會、信息搜集和課文內(nèi)容等項目里選擇一個自由地進行書面總結(jié)。學(xué)生在教師設(shè)計的訓(xùn)練中，積極地對課文進行閱讀，并通過查閱有關(guān)資料，和同學(xué)進行激烈的討論。學(xué)生完成后進行書面展示：“本文對錢塘江每年農(nóng)歷八月十八的大潮進行了描寫。很多游客為了能一睹潮水的壯觀，都會提前來這兒找好觀景的位置。等到大潮來臨時，可以看到遠處出現(xiàn)了一條白線，然后慢慢地越來越高，像一堵白城墻一樣，然后鋪天蓋地打到岸邊，讓人不得不稱贊它為天下奇觀?！薄板X塘江大潮氣勢恢宏，能給人強力的震撼，每年都會吸引眾多的游客前去一睹其壯觀。還記得我去錢塘江游玩時，剛開始還不覺得有什么，后來巨浪越來越近，讓人心生敬畏。大潮靠近時，很多人的衣服都濕透了，還好我的位置離岸邊較遠……”

學(xué)生先將自己要匯報的內(nèi)容寫出來，然后向同學(xué)們匯報，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生更加細(xì)膩的感受，而且以書寫的方式進行表達有利于減弱周圍環(huán)境對學(xué)生口語表達的影響。

2.經(jīng)典賞析時組織隨文練筆。

開展高效化閱讀教學(xué)，還需要借助對經(jīng)典文章的賞析，所以教師要充分挖掘經(jīng)典文章中的個性表達、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點以及主題和情感等內(nèi)容，并在引導(dǎo)學(xué)生對這些進行賞析的同時，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的出發(fā)點，促使學(xué)生在賞析過程中書寫出自己的認(rèn)知，從而實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。以往的教學(xué)中，學(xué)生往往都是根據(jù)教師所提的問題來進行探究，但沒有把讀和寫結(jié)合起來，所以不管學(xué)生能夠正確解決，都只是在形式上完成了對文章的感知，而無法在更深層次的思維中留下印象。而把寫作練習(xí)引入閱讀課堂，就能高效地完成讀寫訓(xùn)練。

教師應(yīng)主動在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典片段的過程中，融入讀寫結(jié)合這種創(chuàng)新的教學(xué)模式。如教師讓學(xué)生從課文《綠色千島湖》中挑選自己喜歡的片段，來進行仿寫練習(xí)。學(xué)生通過閱讀文章，大部分都模仿前幾段來進行寫作，訓(xùn)練效果非常不錯。有學(xué)生仿寫的作品是這樣的：我的老家與一座名為大仙山的山緊鄰，這個名字來源于一個傳說。在山里長滿了密密麻麻的植物，如果在早上，山里霧氣彌漫，這時候走進樹林就像是來到了仙境一般……

3.課后訓(xùn)練時組織隨文練筆。

在閱讀課堂上，很多練習(xí)項目都能以書面的形式來完成，所以把寫作與閱讀教學(xué)進行結(jié)合，有利于學(xué)生拓展探索的空間，進而給閱讀教學(xué)滲入更多的創(chuàng)新元素。對于課堂練習(xí)，由于針對的內(nèi)容、認(rèn)知都有所差別，所以就需要以寫作的方式來進行輔助，以使課堂練習(xí)更具觀照性。教師在引入寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)用明確的規(guī)定來要求學(xué)生，以不斷完善的方法賦予讀寫訓(xùn)練更多的生趣，由此激發(fā)學(xué)生更有效地參與。

例如，一位教師在教學(xué)《我喜歡》這一課時，給出了如下的寫作訓(xùn)練：請大家模仿課文中“我喜歡_____，我喜歡____，我喜歡_____，我喜歡____?！钡谋磉_句式來對自己的觀點或者情感進行表達，表達過程中要注意所填內(nèi)容的相關(guān)性。盡管學(xué)生已經(jīng)有了很多類似的“點”訓(xùn)練，但要完成教師所提出的“面”訓(xùn)練對他們而言有一定的挑戰(zhàn)性。有一名學(xué)生寫出了如下的句子：我喜歡日出時分的海洋，如夢如幻；我喜歡正午時分的崇山，巍峨挺拔；我喜歡傍晚時分的河流，熱情奔騰；我喜歡夜月時分的湖水，靜謐浪漫。

從學(xué)生所寫的這段話可以看出，和課文是很相似的，可見學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文的表達特點。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的眼界，還有利于學(xué)生表達個人的閱讀情感，有利于學(xué)生在讀寫品質(zhì)上得到質(zhì)的飛躍。

讀寫結(jié)合不屬于什么創(chuàng)新實踐，但在具體運用過程中，還是有更多研究價值的，對讀寫結(jié)合教學(xué)切入點展開多重探索，可以為語文教學(xué)找到最佳啟動角度，以提升讀寫結(jié)合教法的實用性、高效性。初讀感知、經(jīng)典賞析、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)，都有讀寫介入的時機存在，教師做出準(zhǔn)確的判斷，自然能夠贏得教學(xué)主動權(quán)。