福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘 琴

情景創(chuàng)設(shè)是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的關(guān)注度，并且往往是從學(xué)生的角度進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠深層次迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，很多教師卻不能合理地應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)這一方式，主體原因是由于很多教師依舊保持著傳統(tǒng)的主導(dǎo)教育觀(guān)念，習(xí)慣于按照自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，在他們的認(rèn)知當(dāng)中，這些內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，而且便于理解，本質(zhì)上不需要任何趣味的教育模式，直接在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)即可。這一想法對(duì)于學(xué)生而言，是完全相悖的。因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的眼里，這些識(shí)字教學(xué)內(nèi)容都是陌生的，他們并沒(méi)有接觸過(guò)，因而想要在短時(shí)間內(nèi)加以迅速的掌握，將變得十分困難。教師有必要在這樣的狀況下，積極改善自己的教學(xué)模式，努力加強(qiáng)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、情景創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐作用分析

1.提高課堂的趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育本身有著相當(dāng)高的趣味性，但是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這部分教育開(kāi)始變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性也變得相當(dāng)?shù)?。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主體原因是由于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)所需要認(rèn)識(shí)的字相對(duì)較多，學(xué)生每一次都需要集中注意力，努力地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的字，但是這些字在較為復(fù)雜的狀況下不容易直接進(jìn)行理解，而教師也并沒(méi)有相應(yīng)的辦法幫助他們進(jìn)行理解，因而他們的學(xué)習(xí)心理逐漸變得消極。情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育當(dāng)中的合理應(yīng)用，可以完全打破這樣的窘境，不僅給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)活力，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前教學(xué)的科學(xué)性。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，為他們創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)趣味的情景，以便于學(xué)生產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)的完善性有著十分重要的推動(dòng)作用。情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)而言，本身的趣味性十分濃厚，而且可以給予學(xué)生識(shí)字方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生愉快地接受全新的知識(shí)，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化課堂教育效果。

2.幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)新字。

在學(xué)習(xí)一些全新的字時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)由于這些字較為復(fù)雜，因而不容易進(jìn)行理解和掌握，如在學(xué)習(xí)叢林的“叢”時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間會(huì)感覺(jué)這個(gè)字十分復(fù)雜，不容易進(jìn)行撰寫(xiě)，也不容易進(jìn)行理解。教師在這個(gè)時(shí)候，可以借助情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。如從本身是由兩個(gè)“木”和一個(gè)“一”所構(gòu)成，木指的就是“樹(shù)”，樹(shù)多了很自然地就形成了林。教師在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以借助多媒體進(jìn)行直接地展示：優(yōu)先展示一個(gè)“木”，即展示一棵樹(shù)，然后再增加一個(gè)“木”，變成了林，也就是樹(shù)林。接著再增加一個(gè)“一”，就變成了叢，擴(kuò)展到了叢林。很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也感到較為迷茫：老師，兩棵樹(shù)就可以組成樹(shù)林嗎？教師需要在這個(gè)時(shí)候加以認(rèn)真的回答：這里的兩棵樹(shù)指的是很多棵樹(shù)，并不是指固定的兩棵樹(shù)，大家在理解它的時(shí)候，需要記住，樹(shù)林的“林”是在擁有多棵樹(shù)的基礎(chǔ)上形成的，這兩棵樹(shù)僅僅是代表，叢林的“一”在這里象征著一片草地。在這樣的引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠迅速掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)于提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的引導(dǎo)功能。當(dāng)然，“叢”字作為個(gè)例，能變識(shí)字為簡(jiǎn)單的事情。同樣的，對(duì)不同的漢字，教師應(yīng)努力設(shè)置不同的情景，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使多變少，讓識(shí)字成為符合兒童認(rèn)知特征、認(rèn)知規(guī)律的易事。

二、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情景創(chuàng)設(shè)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)新字。

在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，“眾”是一個(gè)很獨(dú)特的字，學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的學(xué)習(xí)往往會(huì)顯得較為復(fù)雜，他們認(rèn)為“眾”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，不應(yīng)該被拆開(kāi)來(lái)理解。但是事實(shí)上，“眾”是由三個(gè)“人”所組成的，意味著只有人多的時(shí)候才能形成“眾”。教師在講解這個(gè)字的時(shí)候，需要尊重學(xué)生的理解能力，從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知做出合理的教學(xué)引導(dǎo)，不能在課堂上頻繁出現(xiàn)一些學(xué)生不容易理解的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于“眾”的學(xué)習(xí)，需要從“人”開(kāi)始。首先，教師需要通過(guò)多媒體展示這個(gè)“人”字，將人的變化形態(tài)現(xiàn)實(shí)出來(lái)，“人”字的形成是這樣的，一撇一捺，下邊代表人的兩條腿，上邊是人的軀干。在剛開(kāi)始的階段，這個(gè)“人”字是通過(guò)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)的，但是后來(lái)不斷是簡(jiǎn)化，就形成了“人”，那么學(xué)習(xí)了人，讓我們接著學(xué)習(xí)一下“從”和“眾”?！皬摹边@個(gè)字從表面看起來(lái)，可以看做兩個(gè)人走在一起，而它的本意也確實(shí)是兩個(gè)人在一起行走，因而在認(rèn)識(shí)這個(gè)字的時(shí)候，我們僅僅需要將兩個(gè)“人”字拼到一塊，喻義為兩個(gè)人走到了一塊。那么“眾”字又該如何理解呢？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，會(huì)迅速地回答：三個(gè)人走在了一起。這樣的教學(xué)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸感受到了整個(gè)認(rèn)字的趣味性，并且不再認(rèn)為識(shí)字是乏味的，轉(zhuǎn)而從這些情景當(dāng)中感受到了樂(lè)趣，形成了全新的識(shí)字方向，有利于學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的合理優(yōu)化，提高最終的學(xué)習(xí)效果。

2.情景理解延伸下的認(rèn)字方式。

在中國(guó)漢字的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，最開(kāi)始的階段都是直接根據(jù)漢字的喻義進(jìn)行描繪，因而往往會(huì)涉及到一定的圖畫(huà)，而在持續(xù)的簡(jiǎn)化過(guò)程中，寫(xiě)信圖畫(huà)開(kāi)始變得清晰明了，并且得到了人們的普遍認(rèn)可，但是依舊有很多字保持了原來(lái)的圖畫(huà)特征，可以通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行直接的理解。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也可以按照這樣的方式開(kāi)展，比如在學(xué)習(xí)“鳴”和“休”的時(shí)候，都可以應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行拆解，分別拆成“口”“鳥(niǎo)”與“人”“木”，然后通過(guò)多媒體進(jìn)行勾勒。第一個(gè)是“口”與“鳥(niǎo)”，在多媒體上展現(xiàn)一個(gè)張著嘴的鳥(niǎo)兒，并向?qū)W生提出問(wèn)題：口代表著嘴，鳥(niǎo)張著嘴，這是什么意思呢？學(xué)生迅速地反應(yīng)到：鳥(niǎo)兒在叫！這樣的答案明顯是正確的，這個(gè)“鳴”字的意思也確實(shí)是鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳的叫喚著。接著是“休”，它是由“人”和“樹(shù)”構(gòu)成，教師可以讓學(xué)生去構(gòu)想這樣一幅場(chǎng)景：有個(gè)人在森林里一直不停地走，最后他感覺(jué)到很累，于是他靠在了一棵樹(shù)上，那么他是要干什么呢？學(xué)生很自覺(jué)地會(huì)想到：休息。而這個(gè)字正好是“休息”的休。經(jīng)過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)流程，學(xué)生能夠迅速認(rèn)識(shí)這些全新的字。而且對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著相當(dāng)良好的效果。

3.情景創(chuàng)設(shè)下的快速識(shí)字方式。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教育當(dāng)中的應(yīng)用，可以注重學(xué)生對(duì)新字的認(rèn)識(shí)和理解上，比如在學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體直接展示一段視頻：一個(gè)人走著走著感覺(jué)太累，于是靠著一棵樹(shù)休息，進(jìn)而形成了“休”這個(gè)字。接著再按照這樣的認(rèn)知將其他的新字創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的情景。如“住”“往”“拉”等字，都可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的情景，便于學(xué)生進(jìn)行理解，迅速優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教育，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，更多地從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，考慮到不同教育方法的適用性，努力加強(qiáng)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)模式的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效率的現(xiàn)代化教學(xué)。