孫巖松

（吉林省長(zhǎng)春市伏龍泉鎮(zhèn)新陽(yáng)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分來(lái)落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新，增強(qiáng)概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，可以讓學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)概念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的有效完善和形成是非常有幫助的。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，而且數(shù)學(xué)概念的抽象性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致在整體教學(xué)活動(dòng)中很容易遇到一些困難。如何有效地提升概念教學(xué)的實(shí)效性，做好教學(xué)創(chuàng)新，這就成為我們?cè)谡归_(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)重要的探索課題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新思路。

一、利用問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化概念教學(xué)

問(wèn)題的應(yīng)用是當(dāng)前數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維得到更好的集中和引導(dǎo)，并且讓其在教師提前設(shè)定的思路上進(jìn)行思考。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)需要教師在備課階段做好充分準(zhǔn)備，首先要分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)測(cè)和分析，并且結(jié)合具體情況制定相應(yīng)的問(wèn)題，讓問(wèn)題的應(yīng)用具備更強(qiáng)的導(dǎo)入效果。問(wèn)題的應(yīng)用，還應(yīng)該提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，避免盲目思考，提升思維的有效性，讓學(xué)生形成正確的解題思路，這對(duì)提升整個(gè)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)是尤為關(guān)鍵的。例如，在對(duì)《相交與垂直》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合這一數(shù)學(xué)概念，設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生展示一個(gè)斑馬線(xiàn)的圖片，讓學(xué)生看一看斑馬線(xiàn)中的兩條直線(xiàn)，它們是什么關(guān)系，同時(shí)這個(gè)斑馬線(xiàn)和直行道是什么關(guān)系？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行概念的思考，這樣就為后續(xù)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，整體教學(xué)效果得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥

學(xué)生在具體數(shù)學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供合理的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的靈感得到更好的延續(xù)，同時(shí)在學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候，教師也可以利用啟發(fā)和引導(dǎo)來(lái)讓他們的思維維持在一個(gè)正確的推進(jìn)方向上。例如，對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是如何掌握?qǐng)A的直徑和半徑的概念，如何更好地認(rèn)識(shí)圓的特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試一下怎樣畫(huà)圓，并且在畫(huà)圓的過(guò)程中怎樣保證自己畫(huà)的圓更加標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)畫(huà)的圓不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們找準(zhǔn)一個(gè)固定的點(diǎn)和長(zhǎng)度來(lái)繪制。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以完成整個(gè)操作，也能夠在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解圓心和半徑的相關(guān)概念。在這樣合理的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在遇到疑惑的時(shí)候接受合理的點(diǎn)撥，使他們的思維得到強(qiáng)化，同時(shí)也能夠培養(yǎng)合理的聯(lián)想能力，這對(duì)于他們后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)意義。

三、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)思想對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行合理的滲透，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念的同時(shí)，也能夠形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，可以以一個(gè)更加科學(xué)的數(shù)學(xué)思維來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。例如，在對(duì)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以舉一個(gè)比分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)準(zhǔn)備一個(gè)比分墻，讓學(xué)生自行按照大小排列。在這樣排列的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，同時(shí)也能夠掌握其中的比較思想。

總而言之，概念是從現(xiàn)實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們應(yīng)該在新課改的引導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的分析，引入更加先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)手段，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備更強(qiáng)的有效性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。