張玉萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學(xué)，甘肅 武威）

一、重視課前閱讀，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

從某種程度上來(lái)講，課前預(yù)習(xí)閱讀篇章是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑之一。正如《禮記·中庸》中的那句話所言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)生只有對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀篇章進(jìn)行精心預(yù)習(xí)，才能做到有準(zhǔn)備地上課，也才能在閱讀活動(dòng)中做到有的放矢、有所側(cè)重。然而，教師在閱讀教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視課前閱讀這一環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀篇章進(jìn)行預(yù)習(xí)，如此一來(lái)，小學(xué)生才能把疑惑帶進(jìn)閱讀活動(dòng)中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要以學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲的這一特點(diǎn)，采取有效策略使他們意識(shí)到課前閱讀、課前預(yù)習(xí)的好處以及重要性；其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，例如對(duì)某些詞語(yǔ)的含義不清楚，對(duì)某一句話不明白或者對(duì)某個(gè)片段的作用不理解等等；此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索或者借助工具書(shū)的方式自主解決這些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，于課前閱讀環(huán)節(jié)中羅列出自己的疑問(wèn)，并將其帶入閱讀課堂中，這不僅可以使自己在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好、更快地掌握重要內(nèi)容，還能使自己的自主閱讀能力得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

受傳統(tǒng)“填鴨式、說(shuō)教式、一言堂”等教學(xué)模式的影響，教師在閱讀教學(xué)中存在的最明顯的問(wèn)題之一是：缺少與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如此一來(lái)，這不僅不利于營(yíng)造一種活潑愉快的課堂氛圍，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的厭惡感與抵觸感。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴。例如，教師在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中《北京的春節(jié)》這篇課文的講授時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示有關(guān)春節(jié)圖片與視頻的方式創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的閱讀情境。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)上網(wǎng)查閱資料的方式搜集一些有關(guān)春聯(lián)、春節(jié)傳說(shuō)以及春節(jié)活動(dòng)的信息，并將其制作成精美的課件。等上課的時(shí)候，教師先通過(guò)多媒體這一新穎的設(shè)備把一些與北京春節(jié)有關(guān)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生；其次，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春節(jié)的理解以及在春節(jié)期間所做的事情。在一幅幅充滿(mǎn)喜氣圖片的影響下，在洋溢著春節(jié)氣息的優(yōu)美旋律的感染下，學(xué)生們便進(jìn)入了這種活潑愉快的閱讀情境之中。如此一來(lái)，這不僅有利于小學(xué)生更加充分地真切地感受到春節(jié)的氣息，還能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)之情。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀、探究閱讀

教師在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、智慧共享、思維共享的目標(biāo)，還能使各個(gè)成員在相互交流、相互討論的過(guò)程中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，并做到見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同提高、共同成長(zhǎng)的效果。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)使小學(xué)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高注入一股清泉。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師就可以使小組合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。首先，教師以學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，并結(jié)合以下因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組：學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)文水平、學(xué)生的人際交往能力等因素；其次，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組選出一名有責(zé)任感的小組組長(zhǎng)，并由小組組長(zhǎng)根據(jù)分工原則對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工。如果組內(nèi)的分工不夠明確，這不僅不利于合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，還會(huì)使某些學(xué)生無(wú)事可做，不能積極地參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)；再次,教師引導(dǎo)各個(gè)小組探究如下問(wèn)題：（1）作者在突出漓江水的特點(diǎn)時(shí)分別使用了哪些寫(xiě)作手法以及修辭手法；（2）作者在表現(xiàn)桂林的山的特點(diǎn)時(shí)都使用了哪些寫(xiě)作手法以及修辭手法？請(qǐng)各個(gè)小組所有成員根據(jù)自己的理解，把桂林山的各種形狀畫(huà)出來(lái)，并把自己的杰作分享給組內(nèi)其他成員。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地、滿(mǎn)懷欣喜地走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的心聲。在這節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能為小學(xué)閱讀教學(xué)有效提升注入動(dòng)力。

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，理應(yīng)受到廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視。教師只有以學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，并充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，選取有效的教學(xué)策略，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，從而實(shí)現(xiàn)“自主閱讀、快樂(lè)閱讀”的目標(biāo)。