徐建華

（福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)，福建 漳州）

小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)的初級階段，家長和學(xué)校都要重視小學(xué)生的發(fā)展水平，利用有效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的綜合水平?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，成功體現(xiàn)了我國對小學(xué)教育的重視，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)投入到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且提升了老師的教學(xué)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不再是老師在課堂上持續(xù)進(jìn)行講解，而是通過在課堂上播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去搜索問題的相關(guān)答案，也可以在網(wǎng)上與他人進(jìn)行溝通交流，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生，而老師只是進(jìn)行一定的輔助，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)減少了語文閱讀教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，集中了學(xué)生的注意力。除此之外，語文老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)將翻轉(zhuǎn)課堂的視頻進(jìn)行回放，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的語文成績[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

我國以往的語文閱讀教學(xué)模式中，老師通常在授課前，都會(huì)讓學(xué)生對語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握文章的主要內(nèi)容，有助于老師接下來的授課活動(dòng)，可這種機(jī)械化的教學(xué)模式往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。因此，在語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題進(jìn)行自學(xué)，對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀中有不同的問題要及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，全新的教學(xué)方式會(huì)將學(xué)生逐漸引入到活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）精心準(zhǔn)備課前視頻

語文老師在課堂上可以為學(xué)生制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)的小視頻，視頻不用過長，而在于精。在制作翻轉(zhuǎn)視頻的過程中，老師要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的情況，老師要保證制作的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語文閱讀的能力和水平，將死板的知識(shí)點(diǎn)通過有趣的故事和文字展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，語文老師可以將制作的視頻以微信的方式發(fā)送給學(xué)生家長，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)老師和家長的互動(dòng)。比如，老師在為學(xué)生講解有關(guān)語文的閱讀技巧時(shí)，可以通過動(dòng)漫的聲音來吸引學(xué)生的興趣和注意力，再簡潔地講解閱讀技巧，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

（三）將學(xué)生分成多個(gè)小組

在語文課堂的教學(xué)過程中，想要提高班集體的整個(gè)水平，可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，將班級學(xué)習(xí)分成多個(gè)小組，以小組的形式有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文老師在分組前，要充分了解學(xué)生實(shí)際的閱讀能力和水平，將班級學(xué)生進(jìn)行分層分組，為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生展示才華的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在正式進(jìn)行上課前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)文章的側(cè)重點(diǎn)，向?qū)W生提問一些有難度的問題，讓學(xué)生共同討論，最后派出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)，回答正確的小組老師也可以進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的感染力、團(tuán)聚力，也可以快速提高學(xué)生解決語文閱讀的實(shí)際能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)語文《梅花魂》一課時(shí)，老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文章大概內(nèi)容進(jìn)行概括，再讓分組的學(xué)生討論梅花魂講述的到底是什么精神，提升學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（四）課后進(jìn)行總結(jié)和交流

小學(xué)生正在成長的階段，缺乏一定的總結(jié)與反思的能力，每當(dāng)結(jié)束語文閱讀教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生無法將上課中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，以至于語文閱讀能力始終提不上去。因此，老師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在能力，對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)階段，在課程結(jié)束后，老師可以給學(xué)生布置跟語文閱讀教學(xué)有關(guān)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，實(shí)在難以理解的地方可以尋求家長的幫助，要養(yǎng)成學(xué)生自主思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)閱讀能力，逐漸提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。老師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加生動(dòng)形象[2]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的不足，獲得了更多老師的支持和喜愛，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘了學(xué)生的潛在能力，提高了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。