謝國芬

（江蘇省無錫市江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無錫）

摘抄作業(yè)對于提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和拓展課外知識閱讀量有著重要意義，但是從小學(xué)高年級摘抄的實(shí)際情況來看，仍舊存在一些問題影響著摘抄發(fā)揮實(shí)際作用。宋代文豪蘇軾先生曾經(jīng)說過：“博取而觀，厚積薄發(fā)”，郭沫若先生也曾極力主張：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此可以看出，提升小學(xué)高年級摘抄的有效性是十分必要的。

一、小學(xué)高年級摘抄中存在的主要問題

（一）應(yīng)付作業(yè)，流于形式

雖然各個(gè)學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到語文課標(biāo)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求，積極開展語文課外知識閱讀活動，組織學(xué)生按照語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行摘抄，但是從本質(zhì)上來看，仍舊是形式大于內(nèi)容。這種應(yīng)付作業(yè)、流于形式的摘抄現(xiàn)狀，很難在小學(xué)高年級語文教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用。甚至在小學(xué)高年級學(xué)生的眼里，語文課外知識摘抄就是語文任課教師布置的一項(xiàng)非常麻煩的課后作業(yè)，這種單純進(jìn)行抄抄寫寫的作業(yè)形式，會讓學(xué)生覺得不夠酣暢，難以提高對摘抄的實(shí)際興趣。

（二）缺少主題，讀寫分離

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的逐漸普及，各個(gè)學(xué)校和相關(guān)任課教師對于小學(xué)高年級摘抄有效性的關(guān)注度也隨之提高。很多學(xué)校的語文任課教師大多都會以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，同時(shí)配合課外語文知識摘抄的教學(xué)形式，試圖進(jìn)一步提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力。這種過于粗放的課外閱讀教學(xué)形式，往往由于缺少一定的針對性，難以保證摘抄可以真正發(fā)揮出實(shí)際作用，其具體的應(yīng)用效果也似乎無從得知。

（三）評價(jià)缺失，持續(xù)乏力

從傳統(tǒng)的摘抄作業(yè)形式來看，基本上都是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的句子或者是好的描寫段落，就及時(shí)地摘抄到本子上。教師在對學(xué)生的摘抄作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只是將學(xué)生的摘抄作業(yè)進(jìn)行收繳，然后簡單地給摘抄作業(yè)打個(gè)已閱的標(biāo)志，再下發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生摘抄內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果缺乏足夠的重視和判斷。正是由于任課教師缺乏有效的摘抄評價(jià)手段，才會導(dǎo)致學(xué)生摘抄訓(xùn)練內(nèi)容的缺失，影響摘抄作用的實(shí)際作業(yè)效果。

二、提高小學(xué)高年級摘抄有效性的措施

（一）課內(nèi)和課外相結(jié)合

語文各個(gè)方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都需要經(jīng)過持續(xù)的練習(xí)，做到鍥而不舍，才能在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的文化知識變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。對于小學(xué)高年級的摘抄來說，想要進(jìn)一步提升摘抄的有效性，還需要教師能夠?qū)⒄n內(nèi)的語文教學(xué)知識點(diǎn)與課外的知識點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。例如：在語文教材的練習(xí)里，常常會安排“誦讀與積累”，在《水滸傳》的“誦讀與積累”過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)《水滸傳》的情節(jié)發(fā)展來摘抄四字詞語，同時(shí)選一本課外書，從某個(gè)方面去摘抄一串四字詞語，然后通過課內(nèi)的具體指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可以通過消化吸收摘抄內(nèi)容，將積累的摘抄內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，運(yùn)用到寫作中去了[1]。

（二）評價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合

摘抄是當(dāng)前小學(xué)高年級語文課標(biāo)課外閱讀量化和要求的具體標(biāo)準(zhǔn)，對于提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和拓展課外文化知識有著重要的作用。如果將摘抄評價(jià)比作醫(yī)生給病人看病治療的過程，為了能夠使學(xué)生摘抄讀寫能夠進(jìn)一步的緊密結(jié)合，就需要像醫(yī)生先要了解病情一樣，教師也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真批閱評價(jià)學(xué)生的摘抄記錄，并且及時(shí)給予反饋和訓(xùn)練。例如，我們可以讓學(xué)生把在課外看到的好文章摘抄下來，利用課堂學(xué)到的批注點(diǎn)評方法，讓學(xué)生主動談?wù)剬φ瓋?nèi)容的理解。讓摘抄不再是“機(jī)械”地抄寫，而是讓學(xué)生真正獲得屬于自己的語文實(shí)踐機(jī)會，并通過親身實(shí)踐的方式，進(jìn)一步把握住語言文字的特點(diǎn)，做到靈活運(yùn)用[2]。

（三）圖片與文字相結(jié)合

提高對摘抄的重視程度，可以有效豐富小學(xué)高年級學(xué)生語文語感的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一旦幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣，便可以在幫助學(xué)生有效運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，達(dá)到積跬步以至千里，積小流以成江河的語文學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生更好地提升自身語文讀寫素養(yǎng)。為了能夠最大限度地發(fā)揮出小學(xué)高年級摘抄的實(shí)際作用，可以在摘抄的過程中利用圖片與文字相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)到《長征》這首詩歌時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)和實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生在摘抄過程中以紅軍長征作為知識背景，配合長征路線圖來深入感受長征精神，進(jìn)而有效提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力。

綜上所述，提升小學(xué)高年級摘抄的有效性對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和保證語文教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮出摘抄的實(shí)際作用，需要教師在充分認(rèn)識到有效摘抄重要性的同時(shí)，學(xué)會將課內(nèi)和課外相結(jié)合、評價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合以及圖片與文字相結(jié)合。只有教師可以做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,對學(xué)生認(rèn)真引導(dǎo)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。