夏圣鋒

（安徽省合肥市肥東縣城關(guān)中學(xué)）

一、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑

從學(xué)校的角度看，受長期應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，大多數(shù)高中學(xué)校對信息技術(shù)教育不夠重視，許多學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目，高中教育應(yīng)以高考科目為主，信息技術(shù)課程可有可無。因此，許多學(xué)校的信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生上自習(xí)，或者直接被其他學(xué)科老師占用，甚至有的學(xué)校取消了每周一次的信息技術(shù)課程。

從學(xué)生的角度看，許多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)操作能力，可以獨(dú)立完成文檔編輯、網(wǎng)上購物、資料下載等信息技術(shù)問題，而學(xué)校信息技術(shù)課程太過刻板，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，實(shí)用性不強(qiáng)，自己在實(shí)際生活中并不會用到相關(guān)的信息技術(shù)知識，日后也不會從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的行業(yè)，所以不用學(xué)習(xí)太多計(jì)算機(jī)知識。因此，大部分學(xué)生對信息技術(shù)課程不夠重視，他們通常把信息技術(shù)課程當(dāng)作娛樂休閑的放松時(shí)間，用學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)聽音樂、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁或者網(wǎng)上購物，對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的對策

首先，合理制定教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生客觀實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為信息技術(shù)教學(xué)提供一個清楚的思路和方向，讓信息技術(shù)教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬照抄參考書上的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動有計(jì)劃、有順序、有組織地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。

其次，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般采用以教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學(xué)過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，也無法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價(jià)值。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，可以把學(xué)生的生活與信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常生活中的問題。教師還應(yīng)豐富信息技術(shù)教學(xué)方式。學(xué)生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補(bǔ)短，不僅可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，而且能夠感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)的力量，對學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。

最后，創(chuàng)新評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價(jià)是在教學(xué)完成后的師生互動形式，可以有效推動學(xué)生的成長進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)評價(jià)體系比較單一，一般以教師評價(jià)學(xué)生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價(jià)體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且可以幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的困惑、改正錯誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的意見和看法，允許學(xué)生有創(chuàng)新的思路和實(shí)驗(yàn)形式，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對不同學(xué)生的不同特征，為他們制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)閱讀過程中的障礙。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。

［1］鐘紹春，鐘世軍，王偉，等.關(guān)于深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（10）:17-19.

［2］余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合：教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）解讀［J］.中國電化教育，2012（5）:5-14.