徐海英

（江西省上饒市廣豐中學）

分層教學法主要針對高中階段學生的個體差異性進行分層次的教學，使同一學習能力與學習興趣的學生在同一教學目標下進行學習，這樣具有較強的教學針對性，能夠幫助學生明確學習的目的性，同時能夠與學生的學習興趣相匹配，在教學過程中不斷提高教學效率。

一、分層教學法的重要性及必要性

1.明確學生個體差異化學習需求，強化教學針對性

在諸多教學理念中，對學生來說能夠起到直接作用的就是因材施教，高中體育教學也應(yīng)該遵循這一教育原則，在教學過程中利用分層教學法對學生進行分層次的教學，使同一學習能力的學生在同一層次進行體育訓練與學習，這樣能夠進一步明確教學的針對性與目的性。

2.滿足學生體育運動素質(zhì)需求，強化學生運動技能

與傳統(tǒng)體育教學模式相比較，采用分層教學法的班級在整體體育素質(zhì)方面要高于傳統(tǒng)教學模式的班級，而且各個體育項目的及格率與優(yōu)秀率也存在顯著差異。同時，在各項體育比賽中，傳統(tǒng)教學模式的班級明顯落后于采用分層教學法的班級。

3.滿足學生心理學習與發(fā)展需求，提升學生體育興趣

相較于傳統(tǒng)教學模式的班級來說，分層教學法班級的學生明顯對體育學習有著濃厚的學習興趣。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87%的學生認為是分層教學法幫助自己提高了體育思想與體育技能，有90%的學生希望在今后的體育教學中能夠采用分層教學法。那么，不難看出高中階段的學生對分層教學法的喜愛，這是提升體育技能、滿足身心健康發(fā)展的有效途徑，能夠幫助學生建立自信心，同時還可以幫助學生削弱對體育技能的畏懼心理。

二、分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用策略

1.進行詳細的調(diào)查與測評，了解學生實際學習能力

第一，教師可以為學生準備調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容應(yīng)以體育方面的興趣愛好為主，了解學生比較擅長的體育項目及學生個人的身體素質(zhì)情況。第二，教師可以為學生準備專項測評。專項測評的項目應(yīng)以測試學生身體素質(zhì)為主，了解學生體育技能水平，以此能夠總結(jié)出較為全面的信息，為分層教學的設(shè)計提供準確有效的數(shù)據(jù)信息。

2.設(shè)計科學的分層教學模式，突出學生學習興趣

第一，分層教學法的應(yīng)用應(yīng)以科學合理為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的個體化差異進行設(shè)計。尊重學生的學習意愿，輔助學生選擇與自身學習能力相匹配的學習層次。分層教學選擇過程中，應(yīng)保證學生的學習能力、體育技能與學習層次相符合，以此制定不同層次的學習任務(wù)與教學目標。第二，突出學生的學習興趣。對于較高層次的體育優(yōu)等生來說，可以根據(jù)他們的學習興趣及體育能力，來發(fā)掘潛在的學習能力，為他們提供更有發(fā)展?jié)摿Φ捏w育練習項目。

3.制定合理的分層評價機制，以健全的評價規(guī)范學生

第一，針對不同層次的學生要建立不同的評價標準。

第二，分層評價機制的建立應(yīng)以發(fā)展的眼光看待問題，在考核的過程中應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題這一思想，以不同層次學生的學習亮點為主，對于學生的進步給予最大的表揚。

第三，針對體育素質(zhì)較高、體育技能較強的學生來說，要結(jié)合學生的實際情況，制定相對來說較嚴格的考核制度，這樣才能促進與挖掘?qū)W生的發(fā)展能力。

第四，針對體育素質(zhì)較低、體育技能較弱的學生來說，要結(jié)合學生的實際情況，制定相對來說較低的考核制度，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。

第五，分層教學評價機制的評價方法應(yīng)是多種方式相結(jié)合的，針對學生的學習過程、發(fā)展過程、提升過程、問題判斷過程、問題解決過程都有不同的評價模式。這種綜合性較強的評價機制能夠保證高中體育教學評價的科學性、合理性以及有效性。

從上文可以看出，在高中體育教學中應(yīng)用分層教學法是當前勢在必行的教學手段，而且分層教學法對于高中體育教學有深遠的影響，其必要性與重要性是不言而喻的，這種教學方法能夠為不同學習能力的學生提供與之相符的學習內(nèi)容，使全體學生在學習中不斷進步。這不僅提升了高中體育教學的針對性，也提升了高中學生的體育素質(zhì)，這是挖掘?qū)W生體育興趣的直接教學途徑。想要在高中體育教學中徹底實施分層教學法，不僅要了解與調(diào)查學生的實際學習能力與個人學習情況，還要建立健全的評價機制，針對不同層次的學生建立不同程度的評價機制，在提升學生體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深度挖掘?qū)W生的體育興趣，這是高中體育教育可持續(xù)發(fā)展的必要手段之一。

［1］李曼.“動態(tài)分層教學”在普通高校體育課程（選修課）中的實驗研究［D］.河北師范大學，2015（9）.

［2］李翔宇，趙穎娜.分層教學法在高中體育選修課中的應(yīng)用研究［D］.少林與太極:浙江體育，2015（4）:56-89.