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        高中語文新課程文學(xué)鑒賞教學(xué)探究

        2018-02-24 06:29:51
        新課程(下) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:課外整體個(gè)性化

        李 偉

        (福建省三明市第二中學(xué))

        新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中闡釋到:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”,要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度、多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。反觀現(xiàn)實(shí)的文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂,教師往往只拘泥于字句落實(shí),對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢解,而忽略對(duì)文本的整體感知,忽略學(xué)生作為鑒賞主體的參與,忽略文學(xué)鑒賞課堂與課外的融合,致使本該重視個(gè)性化解讀、生動(dòng)的文學(xué)鑒賞課堂枯燥乏味,更是難以達(dá)到“培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的課程目標(biāo)。

        新課改背景下,重視學(xué)生的個(gè)性化解讀,切實(shí)提升文學(xué)鑒賞能力,是文學(xué)鑒賞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急與重中之重。文學(xué)鑒賞教學(xué)不能僅停留在字句的解讀,文章內(nèi)容的感知層面上,更應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生鑒賞感悟,引領(lǐng)學(xué)生感受文本的辭采之美、意境之美,引領(lǐng)學(xué)生與生命對(duì)話,獲取個(gè)性化的閱讀感受,引領(lǐng)學(xué)生拓展思維,在最為廣闊的文字世界遨游。

        以下是本人在文學(xué)鑒賞教學(xué)中鑒賞文學(xué)作品、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的幾點(diǎn)嘗試。

        一、學(xué)生自讀與教師引導(dǎo)結(jié)合

        閱讀本身是個(gè)性化行為,學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)是無法依靠教師對(duì)文本內(nèi)容的“條分縷析”獲取的。在閱讀和鑒賞的過程中,受限于生活體驗(yàn)、閱讀能力、認(rèn)知水平,學(xué)生對(duì)作品的感受與理解不可避免地出現(xiàn)差異,甚至有不能理解到位的情況。我們要看到學(xué)生閱讀過程中的思維火花,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過程中的個(gè)性化解讀,同時(shí),加強(qiáng)文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中的引導(dǎo),把學(xué)生自讀與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑、釋疑并創(chuàng)新、拓展。

        在學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞之前,教師應(yīng)根據(jù)大綱要求,提出具體的目標(biāo)和要求;在閱讀鑒賞的過程中,根據(jù)學(xué)生程度水平,做個(gè)別的具體指導(dǎo);閱讀鑒賞之后,組織學(xué)生討論和交流,根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)要求,做進(jìn)一步的引導(dǎo)與分析。并引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)鑒賞行為由課內(nèi)延伸至課外,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

        二、整體感知與精讀細(xì)讀結(jié)合

        葉圣陶先生認(rèn)為,文學(xué)鑒賞要建立在“通讀全文”“知道文章之大概”的基礎(chǔ)之上。每一個(gè)文本都是一個(gè)有機(jī)的整體,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。只有形成“鳥瞰式”的、輪廓性的感知,才有可能對(duì)文本進(jìn)行下一步更為深入的鑒賞。

        整體感知文本的方法很多,在實(shí)際教學(xué)中,教師在認(rèn)知上要避免以下誤區(qū):整體感知等同于瀏覽全文,可粗枝大葉;整體感知是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng),體驗(yàn)至上,可放任自流;整體感知即宏觀了解,不必微觀深入。

        對(duì)文本整體感知之后,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)之處、精彩之處,精讀細(xì)讀,使學(xué)生會(huì)其意、感其情、領(lǐng)其法、曉其理,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在進(jìn)行文本精讀細(xì)讀時(shí),要求教師調(diào)整好教學(xué)思路,尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn),根據(jù)文本所在的單元、階段,貫徹“大綱”精神,確定著力品評(píng)的重點(diǎn)部分。

        例如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,鑒賞時(shí)完全可以從品味精美語言的角度切入,通過語言分析,錘煉分析能力,理解文本內(nèi)容,進(jìn)而提高語言感受能力;鑒賞魯迅的《祝福》時(shí),可以從文章的結(jié)構(gòu)切入,引導(dǎo)學(xué)生了解段落間、段與篇間的關(guān)系,進(jìn)而了解作者的思路,感知作者的感情傾向;鑒賞李白的《將進(jìn)酒》時(shí),可以把情感轉(zhuǎn)變作為教學(xué)的切入點(diǎn),在誦讀感知的基礎(chǔ)上,具體分析作者的悲歡憤狂,把握文章的感情脈絡(luò),進(jìn)而理解全文。

        三、課內(nèi)教學(xué)與課外拓展結(jié)合

        文學(xué)鑒賞的終極目的,是從文本中汲取營(yíng)養(yǎng),怡情、養(yǎng)性、明理,促進(jìn)人的健全發(fā)展。學(xué)生在鑒賞課堂上激發(fā)的思維的火花,不可能在四十分鐘的課堂內(nèi)得到全部的完滿解決,那些潛在的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的思維也應(yīng)當(dāng)被推向更深遠(yuǎn)的地方。因此,立足課內(nèi),以適當(dāng)?shù)姆绞较蛘n外延伸是文學(xué)鑒賞的必由之路。

        文學(xué)鑒賞教學(xué)中,課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的結(jié)合關(guān)鍵在于指導(dǎo)得法并且持之以恒。針對(duì)高中生的思維特點(diǎn),可以從課外閱讀鑒賞的縱向延伸和橫向拓展兩個(gè)方面來完成系統(tǒng)性課外閱讀鑒賞知識(shí)體系的構(gòu)建。

        所謂縱向延伸是指由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,層層深入的學(xué)習(xí)過程。所謂橫向拓展,是指各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部以及各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程。課外閱讀鑒賞絕不能只局限于考試內(nèi)容,而是應(yīng)該通過課外閱讀鑒賞的延伸開闊視野、積累知識(shí)、陶冶情操、提升素養(yǎng)。

        “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?!鄙虾梦膶W(xué)鑒賞課,文本解讀是基礎(chǔ),教師指導(dǎo)是輔助,學(xué)生的個(gè)性化閱讀是主體。只有教師扮演好引導(dǎo)者的角色,并尊重學(xué)生作為鑒賞主體的閱讀感受,才能打造真正鮮活、靈動(dòng)的文學(xué)鑒賞課堂。

        [1]李都明.高中語文新課程探究能力的培養(yǎng)初探[J].中學(xué)語文教學(xué),2007(10).

        [2]董琴.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下課外閱讀評(píng)價(jià)探析[J].課外語文,2015(14).

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