江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 陳 英

在“大數(shù)據(jù)時代”背景下，“速算盒子”成為了互聯(lián)網(wǎng)時代給教師和學(xué)生帶來諸多收益的學(xué)習(xí)工具，作為這一波網(wǎng)絡(luò)教育的領(lǐng)頭羊，給教育一個很好的方向和未來，更帶來了教育理念的轉(zhuǎn)化和實踐改革?？谒闶恰八偎愫凶印弊畛踹M(jìn)入小學(xué)的切口，小而準(zhǔn)，現(xiàn)在A PP升級以后，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛘麄€小學(xué)數(shù)學(xué)，通過“速算盒子”的趣味挑戰(zhàn)，可以建立一個穩(wěn)固的師生關(guān)系，在老師、家長參與下，互相比學(xué)趕超的游戲化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的熱情，有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的計算能力。

一、結(jié)合學(xué)生能力現(xiàn)狀，分析“速算盒子”優(yōu)勢

1.運用“速算盒子”，實現(xiàn)教學(xué)個性化。“速算盒子”不僅能夠智能出題，也具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)回收、行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和即時反饋功能，這為教師和學(xué)生帶來了教與學(xué)的變革。教師可以通過網(wǎng)站提供的知識圖譜，從整體和個體兩個不同的角度，去了解全班每位學(xué)生對知識點的掌握，針對每位學(xué)生不同的計算能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.運用“速算盒子”，實現(xiàn)教學(xué)自主性。作為學(xué)生，通過手機(jī)端可以查看自己的知識圖譜，對自身知識點的薄弱處有個清晰的了解，從而有針對性地去選擇平臺提供的“速算闖關(guān)”“學(xué)霸星球”“尋找布克俠”等趣味游戲去增強(qiáng)自己的知識。

3.運用“速算盒子“，實現(xiàn)教學(xué)互動性。在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，“速算盒子”為學(xué)生和教師提供了消息功能，不受時空限制，可以實現(xiàn)師生、生生間的互動和交流。

二、適時切入“速算盒子”，撬動整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.系統(tǒng)進(jìn)行口算練習(xí)，提升口算能力?！八偎愫凶印碧峁┝诉m時各個學(xué)段的口算題型，以及“作業(yè)冊”“速算比賽”等，打造了一個理想的、快樂的、“基于作業(yè)場景”的學(xué)習(xí)平臺。借助“速算盒子”，教師可以在平臺上每天下發(fā)口算練習(xí)作業(yè)，對于口算熟練度不夠的同學(xué)，這樣的練習(xí)可以有效提升其計算能力。為了激勵更多的學(xué)生參與，教師可以舉行班級速算競賽，讓學(xué)生在家里準(zhǔn)時參加，并對計算準(zhǔn)確率高的同學(xué)進(jìn)行獎勵，提高學(xué)生對計算的參與度和速度，達(dá)到訓(xùn)練計算能力的目的。

2.利用平臺互動，激發(fā)學(xué)生參與熱情。對于低年級的學(xué)生來說，利用“速算盒子”布置作業(yè)真的很好用?！八偎愫凶印崩镉泻唵蔚目谒泐}，包括加法、減法以及加減乘除混合運算題。第一次布置時，正好是周末，我給二年級的學(xué)生一共布置了120道題，大部分學(xué)生都沒能全部答對，其中有不少習(xí)題因為粗心而計算錯誤。第二次，我給學(xué)生布置了20道計算練習(xí)題，大部分學(xué)生全答對了，我分別給了“你真棒！”的評語。漸漸的，同學(xué)們開始迷上了“速算盒子”，不少同學(xué)不僅用它來做作業(yè)，還在這個平臺上與其他同學(xué)開展計算PK，很多同學(xué)的小豆子，都已經(jīng)成長了有3片葉子了。通過一段時間的練習(xí)，同學(xué)們都真心喜歡上了這款智力游戲，同學(xué)之間相互競爭，相互成長，通過一段時間的堅持練習(xí)，同學(xué)們的計算能力都變得棒棒的。

3.減輕教師負(fù)擔(dān)，輕松提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，都需要教師自己到處找題，再給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后還需要教師逐人逐題地進(jìn)行批改，費時費力。有了“速算盒子”，可以由教師直接出題，學(xué)生通過父母的手機(jī)端就能接收作業(yè)，無需把題目抄在作業(yè)本上再進(jìn)行計算。同時，“速算盒子”還有九九速算、口算樂翻天、數(shù)學(xué)真有趣等趣味游戲，不僅難度適中，且與教材同步，系統(tǒng)自動批改，可以有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免了找題、批題的傳統(tǒng)方式，通過每道題的正確率匯總，可以有更多的時間去發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的計算薄弱處，了解全班同學(xué)的計算水平，有針對性地提出解決策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、理性分析障礙，挖掘更大教育價值

1.實踐中的局限性?！八偎愫凶印笔且豢钜蕾囉谑謾C(jī)的A PP，必須以手機(jī)為媒介，因此在實踐應(yīng)用中難免會遭遇一定的局限性。比如有的家庭是由老人帶孩子的，部分老人不會使用智能機(jī)或沒有智能機(jī)，還有的家長把孩子交給托管班，自己下班比較晚，沒有時間給孩子使用這款軟件，這些都是我班學(xué)生在使用“速算盒子”的過程中遇到的障礙。

2.來自家長的擔(dān)憂。有部分家長表示，依靠手機(jī)A PP做作業(yè)，容易使學(xué)生在不知不覺中陷入對手機(jī)游戲的迷戀中去。因此，如何做到既培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能預(yù)防游戲癡迷，是我們教師在今后的軟件使用推廣中需要探索和研究的問題。

3.精選并擴(kuò)充題庫。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)精選習(xí)題，避免部分習(xí)題超出大綱，讓練習(xí)題型與教材相適應(yīng)。同時，由習(xí)題庫里的題目相對固定，為滿足教學(xué)和練習(xí)需求，教師可以在原有題庫的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充題庫，使“速算盒子”更加貼近教學(xué)，符合學(xué)情。

總之，“速算盒子”作為作業(yè)盒子的小學(xué)版產(chǎn)品，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和練習(xí)計算的興趣，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，針對學(xué)生學(xué)情狀況，實現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，為學(xué)生打造量身服務(wù)，進(jìn)而改善教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的計算能力。

[1]曾秀華.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].時代教育，2017，12：178-179.

[2]司則.作業(yè)盒子：讓作業(yè)更輕松[J].中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，2015，10：4.