福建省沙縣富口中心小學(xué) 鄧金玉

一、情景結(jié)合的教學(xué)模式的引入

英語課堂對(duì)于小學(xué)生而言是主要的英語學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但是對(duì)于好奇心比較強(qiáng)的小學(xué)生來說注意力就很難集中了，英語學(xué)習(xí)的難度相對(duì)于小學(xué)生而言就增加了不少，小學(xué)的英語課堂的教學(xué)效果就非常地不理想。情景教學(xué)的引入對(duì)于小學(xué)生的英語教學(xué)來說再好不過了，情景教學(xué)可以使小學(xué)生的注意力得到集中，為小學(xué)生的對(duì)于英語課堂而言創(chuàng)設(shè)有趣的情景小學(xué)生的熱情就被激發(fā)了，從而更好地在英語的學(xué)習(xí)過程之中取得較好成績(jī)，使得學(xué)到的知識(shí)能夠更好地吸收和掌握。情景教學(xué)的方法以及手段是非常多樣化的，從而就非常地靈活了，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際性的需求進(jìn)行選擇和創(chuàng)新。

通過體態(tài)等方式進(jìn)行表達(dá)的一種方式，是一種極其生動(dòng)形象而且極具吸引力的一種表達(dá)方式，特別是在于小學(xué)生的英語交流與溝通之中，體態(tài)語言是一種非常重要而且有效的手段之一，所以，體態(tài)語言就可以被應(yīng)用于小學(xué)生的英語教學(xué)之中了，使得小學(xué)生能夠更好地掌握和吸收課堂上的英語知識(shí)。比如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)“get up”的這個(gè)短語的時(shí)候，教師可以通過人們起床時(shí)的一些狀態(tài)來引發(fā)小學(xué)生來猜測(cè)這個(gè)短語的意思，如伸個(gè)懶腰、揉揉眼睛等等一些有關(guān)于起床的動(dòng)作，讓小學(xué)生猜測(cè)一下這個(gè)短語的意思，然后再引出他們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)短語“get up”，將二者緊密地結(jié)合起來，并且在表演這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而活躍了課堂的氣氛，與小學(xué)生的互動(dòng)行為就會(huì)增加，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢靠的效果。在這個(gè)過程之中教師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀一讀和記憶一下這個(gè)短語，從而讓小學(xué)生在生活之中干這些事情的時(shí)候就會(huì)想起他們所學(xué)的這個(gè)短語來，記憶就自然而然地變得深刻了。同樣的方法可以用來幫助他們來學(xué)習(xí)其他的一些單詞，例如“eat、drink”等一些單詞也可以配合教師的體態(tài)來進(jìn)行教學(xué)。體態(tài)語言的應(yīng)用能夠快速而深刻地將一個(gè)英語單詞或者是一個(gè)英語的短語以及英語句子的含義表達(dá)出來，而且還特別地形象生動(dòng)，畫面感特別地強(qiáng)，最為主要的是能夠吸引到學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)習(xí)的效果進(jìn)一步的提升。另外英語教師還可以通過體態(tài)語言來進(jìn)行情境的再現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)良好的開端，而且能夠激發(fā)初步的接觸英語的小學(xué)生對(duì)于英語產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在實(shí)物展現(xiàn)完“pig、dog、cat”等一些詞之后，教師們可以對(duì)于學(xué)生來進(jìn)行分組，一部分人對(duì)于所學(xué)的這些詞來進(jìn)行比劃，另外的一部分人來猜比劃的人所要表達(dá)的是哪一個(gè)單詞的意思，這樣就可以讓學(xué)生在興趣盎然的體態(tài)模仿的過程之中掌握所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)。

教師們也可以將游戲融入到教學(xué)的過程之中去，這樣，孩子們的學(xué)習(xí)過程就不會(huì)再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中的被動(dòng)的樣子了。比如：在學(xué)習(xí)“w hat is this?It is……”這種生活之中最常用的句型之時(shí)，教師們可以將一些生活之中所存在的并且切合實(shí)際可以帶到課堂上的物品帶到孩子們的面前，再次讓孩子們進(jìn)行分組，運(yùn)用孩子要學(xué)習(xí)的這個(gè)語言來進(jìn)行表達(dá)。為了使得這個(gè)游戲更具有趣味性，可以通過限制時(shí)間以及在難度上設(shè)置制約性的條件，這樣可以讓學(xué)生在玩的過程之中輕松和快樂地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)τ谝郧八鶎W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)一些較為簡(jiǎn)單的情景劇，讓學(xué)生可以在表演的過程之中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行掌握。例如我們可以將之前所學(xué)過在什么的場(chǎng)景之下可以應(yīng)用的句子，設(shè)置一個(gè)比較短的英語話劇將其展現(xiàn)出來。比如：我們針對(duì)“D aming’s birthday”這一課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，我們就可可以創(chuàng)設(shè)一種加入今天是我們某一個(gè)的同學(xué)的生日……然后進(jìn)行表演，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

二、運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的過程之中去

小學(xué)生在于認(rèn)知的水平還相對(duì)較低，在于知識(shí)上的掌握還只是憑著自己直觀上的感覺，對(duì)于抽象的符號(hào)不能夠很好地區(qū)分和識(shí)別。創(chuàng)設(shè)與英語知識(shí)有著密切的聯(lián)系的直觀性情景模式的教學(xué)，將一些客觀性的事物與小學(xué)生的思維進(jìn)行直接性的連接，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解程度，也有利于小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的有效掌握。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)接觸多很多的名詞，可以將我們的生活之中的一些實(shí)物帶到課堂當(dāng)中去，如“desk——桌子”“chair——椅子”“b1ackboard——黑板”這些能夠在課堂之上找到的東西，教師們就可以將其合理地利用到教學(xué)的過程之中去，讓學(xué)生在直觀中去感受英語知識(shí)。另外，實(shí)物教學(xué)的另一種方式是通過將一些不能帶到同學(xué)們身邊的實(shí)物，可以采用圖片或者是卡片的形式等帶到教學(xué)的過程之中來，例如：各種的水果、各種的車、各種的動(dòng)物的圖片和卡片等，這些教學(xué)用具是情景式教學(xué)當(dāng)中必不可少的內(nèi)容，有時(shí)候?qū)⒖陀^存在的實(shí)物都帶到課堂之中來，是一件不切合實(shí)際的，這個(gè)時(shí)候圖片和卡片也就派上了用場(chǎng)了，作為一種比較特殊的實(shí)物也能夠?yàn)榍榫笆降慕虒W(xué)提供一定的幫助，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與我們的生活緊密而又巧妙地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

三、根據(jù)小學(xué)生的心里特點(diǎn)來實(shí)施情景式的教學(xué)

游戲是孩子們的天性，如果將游戲和教學(xué)能夠緊密的結(jié)合起來，我相信小學(xué)生們也會(huì)愛上自己以前并不喜歡的英語課堂。小學(xué)英語課堂上游戲情景的融入對(duì)于英語課堂而言是一個(gè)非常有利于英語教學(xué)的，游戲可以使得英語課堂氣氛活躍的同時(shí)還能夠使得學(xué)生與教師的互動(dòng)更加地多，而且與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特別相符，自然而然地教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)有一定的提高。其中猜謎語的游戲是小學(xué)的英語課堂之中經(jīng)常采用的一種情景教學(xué)的方法，擁有著特別豐富的形式和內(nèi)容。例如，在單詞的復(fù)習(xí)過程之中，可以開展“你比劃我猜詞大賽”，將學(xué)生進(jìn)行分組，采用圖片的形式來展現(xiàn)他們之前所學(xué)過的一些單詞，讓學(xué)生通過不含有這一個(gè)單詞的句子或者是短語或者是肢體語言等等的一些方式將其表達(dá)出來，讓另外的一些同學(xué)去猜測(cè)，并且進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，看看誰猜到的單詞或者是短語比較多，設(shè)置哪一組被淘汰，勝利的一組再而進(jìn)行晉級(jí)賽，經(jīng)過好幾輪的游戲之后最終要通過比分再選出成績(jī)最優(yōu)秀的一個(gè)小組來，并且送給“書海撿貝王”等一些的榮譽(yù)稱號(hào)。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生們通過在有趣的游戲當(dāng)中對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行多次的鞏固與復(fù)習(xí)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)來為小學(xué)生的英語課堂常設(shè)情景

信息時(shí)代的不斷地改革與創(chuàng)新，教學(xué)當(dāng)中也采用了多媒體的教學(xué)模式?？梢詫⒉捎脠D片、視頻等等一些的模式融入到教學(xué)的過程之中來，可以讓學(xué)生從音調(diào)上、感情色彩上以及實(shí)際生活之中聲情并茂地體會(huì)到英語的貼身存在。這些情景可以讓我們的學(xué)生將自己看成情景之中的一個(gè)人物，帶著自己貼身所感觸到的音調(diào)以及感情融合在一起，與自己所學(xué)過的英語知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而在有趣的教學(xué)模式之下，就能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。

總之，情景結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)而言具是極其重要的，有效地將其和英語結(jié)合起來才能夠使得英語的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。我們首先應(yīng)該懂得了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)與有效的情景恰到好處地結(jié)合起來，才能夠達(dá)到提高學(xué)生的英語的目的。當(dāng)然只做到情景的結(jié)合是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中做好筆記，以便于下一節(jié)的課堂之中對(duì)于上節(jié)課的內(nèi)容回顧的時(shí)候能夠有印象。

[1] 房敏.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂之中的應(yīng)用[J].（2013-12）.

[2] 孫凌云.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].新課程的學(xué)習(xí)，（2012）.

[3] 王佩佩.情景教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)的英語課堂之中的研究.