江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石寒燁

預(yù)設(shè)與生成一直是教育者討論的一個(gè)焦點(diǎn)。真正一節(jié)有生命的課堂不僅僅是靜態(tài)的預(yù)設(shè)，或者是對(duì)預(yù)設(shè)的一種否定，而是“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一，如果讓“生成”深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過(guò)死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過(guò)正。高效的課堂應(yīng)是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，努力達(dá)成巧妙預(yù)設(shè)和精彩生成的平衡，才能用智慧將課堂演繹得精彩絕倫！

一、蜻蜓點(diǎn)水，循序漸進(jìn)

在課堂環(huán)境不斷開(kāi)放的今天，精心預(yù)設(shè)的課堂早已招架不住意外的生成。然而，課堂生成不僅只有“有效生成”，還有無(wú)法預(yù)料的“無(wú)效生成”。對(duì)于沒(méi)有利用價(jià)值的在課堂中臨時(shí)出現(xiàn)的“無(wú)效生成”，教師則可以輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)，按部就班地繼續(xù)教學(xué)，以避免影響教學(xué)進(jìn)度。

還記得在教學(xué)“圓柱和圓錐的特征”一課的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)我說(shuō)到“小學(xué)階段，我們所學(xué)的圓柱都是指直圓柱”時(shí)，一位男生站起來(lái)問(wèn)道：“老師，除了直圓柱之外，是不是還有別的什么圓柱？”孩子的好奇心是應(yīng)該保護(hù)的，但又不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于這一與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，我在課堂上蜻蜓點(diǎn)水式地回答道：“是啊，還有一種斜圓柱。如果大家對(duì)斜圓柱感興趣，或者想了解一下的，可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索去了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們先把精力放到今天所要學(xué)習(xí)的直圓柱上面來(lái)。有請(qǐng)我們的‘主角’登場(chǎng)，請(qǐng)大家先說(shuō)說(shuō)它們的特征（PPT出示幾個(gè)圓柱）?！币痪溥^(guò)渡的話，將學(xué)生的思維一下子引入了預(yù)定軌道，教學(xué)預(yù)設(shè)如期進(jìn)行中。

課堂生成不隨教師意志的改變而改變，尤其是學(xué)生新奇的想法以及搞怪的現(xiàn)象，更是防不勝防，對(duì)于有違教學(xué)預(yù)設(shè)又“跑題”的狀況，蜻蜓點(diǎn)水式的處理方式既保護(hù)了學(xué)生童真的心里，也能保持正常的教學(xué)節(jié)奏。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，為我所用

有一些課堂生成雖然也是教學(xué)預(yù)設(shè)之外偶然生發(fā)的，但卻是有利于教學(xué)的新生教學(xué)資源，面對(duì)這一有利用價(jià)值的資源，教師可以順勢(shì)而為展開(kāi)教學(xué)，將這些資源“為我所用”，給學(xué)生留下足夠的空間，因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱的側(cè)面積”一課時(shí)，我要求學(xué)生拿出剪刀，將課前事先準(zhǔn)備好的圓柱體罐頭的外包裝紙剪開(kāi)并撕下，然后再將撕下的外包裝紙鋪平，看看這個(gè)外包裝紙有什么特征。我原本的教學(xué)計(jì)劃，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱側(cè)面與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算。但在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生沒(méi)有按照我既定的思路去剪開(kāi)外裝紙，即有的學(xué)生是沿著圓柱的高去剪開(kāi)的，但有些學(xué)生因?yàn)楣拮拥脑?，或是因?yàn)橥獍b粘得過(guò)于牢固的原因，在剪的過(guò)程中是斜著剪開(kāi)的，這就造成了外包裝紙是一個(gè)平行四邊形。面對(duì)這一意外生成，我順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方形和平行四邊形二個(gè)角度去探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，這樣的課堂不僅更真實(shí)、更活躍，也加深了學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積公式的理解和記憶。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于“有效生成”，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，借力打力，這樣的教學(xué)方式不僅保護(hù)和認(rèn)可了學(xué)生思維的積極性，也能使學(xué)生的探究更加深入，理解更為透徹。

三、調(diào)整預(yù)設(shè)，變錯(cuò)為寶

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“如果你對(duì)一切錯(cuò)誤關(guān)上了門，那么真理也將你關(guān)在門外?！卞e(cuò)誤源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生思維的真實(shí)反映，也是一種不可或缺的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要生硬地拒之門外，而要根據(jù)課堂的生成資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種教育的契機(jī)，變錯(cuò)誤為資源，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”。

例如在教學(xué)“比例尺”的內(nèi)容時(shí)，有一則思考題如下：市少年宮要建一塊長(zhǎng)方形花圃，（PPT出示）在這一張比例尺是1∶1000的地圖上，這塊花圃的寬是4cm，長(zhǎng)是6cm，求這塊苗圃的實(shí)際面積。有學(xué)生解答：6×4=24（平方厘米）。顯然，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為1∶1000是圖上面積與實(shí)際面積的比例尺。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)比例尺的意義，讓學(xué)生在求出長(zhǎng)方形花圃實(shí)際的長(zhǎng)和寬，再用實(shí)際的長(zhǎng)乘以實(shí)際的寬，才能得出正確的花圃面積。接著，我提出新的問(wèn)題：圖上面積與實(shí)際面積的比是多少呢？長(zhǎng)（寬）的比與面積的比又有什么關(guān)系呢？在理解了比例尺的意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快得出圖上面積與實(shí)際面積的比是1∶1000000，是長(zhǎng)（寬）比的1000倍。

根據(jù)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，不僅使課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”得到了有效利用和轉(zhuǎn)化，也為學(xué)生正確理解“面積的變化”而作好鋪墊，使課堂因錯(cuò)誤而更精彩。

綜上所述，課堂的預(yù)設(shè)與對(duì)生成的處理本就是一種教育藝術(shù)，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，不能偏廢，懂得隨機(jī)應(yīng)變，用發(fā)展的眼光巧妙地處理和轉(zhuǎn)化，給生成留下足夠的空間，在生成中及時(shí)“變奏”、適時(shí)“調(diào)整”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在生成與預(yù)設(shè)的互動(dòng)共生中更趨高效、更趨完善。

[1] 張艷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].教育界，2016，10：54-55.

[2] 韓傳東.讓“錯(cuò)誤”生成數(shù)學(xué)課堂的別樣精彩[J].讀寫(xiě)算，2017，3：21.