福建省泉州市晉光小學 黃阿瓊

一、體現(xiàn)學生主體地位，創(chuàng)建新型課堂交往形式

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。教師與學生是“交互主體的關系”。師生在教學過程中形成“學習共同體”,把課堂建構成一個真正地“生活世界”。 師生之間在持續(xù)交往中形成新型的課堂交往形式。

【案例】15-9的教學片斷

教學片斷1：教師出示例題：15-9，提問：這道題怎樣計算？

學生匯報：生1：我是看圖數(shù)出來的。師：還有其它算法嗎？

生2：我是用小棒擺出來的。師：（無可奈何），還有不同的算法嗎？

生3：我把15分成6和9，9和9減掉了，所以剩下6。

師（有些著急）：還有其它方法嗎？（教室里安靜極了，無人舉手）

教師：老師這里還有更簡便的算法：因為9+6=15，所以15-9=6。

接著教師強調，老師的方法最簡便。（教師讓學生用“做減想加”的方法計算）

此片斷中，教師忽視學生的主體地位。教師為了引出預案中的標準答案，對學生合理的回答，沒能給予肯定。這種重結果輕過程的教學將對學生的發(fā)展造成不良影響。

教學片斷2：教師出示例題：15-9，提問：這道題怎樣計算？（學生獨立計算，教師巡視）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們的算法很多，請在小組里說說。

接著老師組織學生全班交流。

生1：我是看圖數(shù)出來的。師：可以，有多少小朋友是看圖數(shù)出來的？（四個小朋友舉手）如果不看圖你能計算嗎？

生2：我可以擺小棒。

師：這樣想也行，有多少小朋友用這種方法？（有幾個小朋友舉手）

生3：這種方法不好，如果沒有小棒怎么辦？

師：誰能說說自己的好辦法呢？

生4：我把 9分成 5和 4，15-5=10 10-4=6。

師：你的辦法真不錯，還會推理，還有誰有好的算法？

生 5：我想 9+6=15，所以 15-6=9。

師小結：剛才我們計算15-9用了很多方法，這些方法都很好。這些方法中，你最喜歡那種，請告訴同桌。師（巡視后）：大部分同學都喜歡自己的方法。但我也發(fā)現(xiàn)有些同學善于學習別人的方法，只有注意學習別人的好方法才會有更大的進步?，F(xiàn)在請選擇一種你喜歡的方法學學，有困難的可以求助。教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自然而然選簡便的方法計算。

此片斷中，教師尊重學生，關注學生的想法和做法，分析哪些方法需要引導，哪些方法是通用的，哪些方法有局限性，及時對學生進行引導。教師起到了引導者、促進者的作用。這正是新課程強調的，教學是教與學的交往、互動。

二、發(fā)揮學生主體作用，善于把握“預設”與“生成”

建構主義學習觀指出，學生在課堂教學中的學習是動態(tài)生成的。雖然教師在備課時已充分預想了學生的差異，但是，由于學生的學習過程的動態(tài)生成的特點，會有些情況在教師的預料之外。這要求教師要善于利用學生的差異，使之成為課堂教學的資源，提高教學實效。

【案例】《分數(shù)的基本性質》教學片斷

教師揭示課題后，意外發(fā)生了。

生1：老師我知道“分數(shù)的基本性質”是分數(shù)的分子和分母同時乘一個數(shù)，分數(shù)的大小不變，比如：

生2：我還知道分數(shù)的分子和分母同時除以一個數(shù)，分數(shù)的也大小不變，比如……

師：大家的意見呢？

生3：我同意他們的看法。（又有幾位學生表示贊同）

師將計就計：大家的看法在沒有驗證之前只能算猜想，你們想怎樣驗證？

生4：老師，可以讓我們商量商量嗎？

師：當然可以！每組確定一個研究對象，討論怎樣證明研究對象與得到的分數(shù)一樣大。學生以學習小組為單位進行探究活動后匯報。

小組1：我們先把作為研究對象，把它的分子、分母分別同時乘2和3，得到和，然后又把的分子和分母同時除以2，得到。我們用折紙畫陰影的方法表示這些分數(shù)，發(fā)現(xiàn)陰影部分的面積相等。我們認為猜想成立。

小組2：我們把作為研究對象，把它的分子、分母分別同時乘3和4得到和，然后又把的分子和分母同時除以4，得到。我們又計算了這些分數(shù)的值，發(fā)現(xiàn)它們的分數(shù)值是一樣的。我們認為猜想成立。

師：剛才，我們通過“提出猜想、驗證猜想、得出結論”這一過程，學習了分數(shù)的基本性質。數(shù)學書上的結論、定理、證法，就是數(shù)學家運用包括猜想法在內的各種方法得到的。猜想法是我們學習數(shù)學的好方法。

互動生成的課堂上，學生是具有主觀能動性的人。他們的行為、思想會生成新的教學資源。教師要善于把握生成資源，由“執(zhí)行預案”走向“生成學案”，提升學生素養(yǎng)。

總之，在實踐中，教師要把學生當成課堂上的主人，使有差異的個體都得到最佳發(fā)展。