張德萍

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 蘭州）

在新課改的理念下，對學(xué)生的培養(yǎng)更加全面和豐富，不再僅僅局限于單一的理論成績的提高，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因而分層走班制教學(xué)就是順應(yīng)教育理念而生的有效的英語培養(yǎng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的同時，促進(jìn)整體英語教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在不斷成長中也會提升英語的學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)英語學(xué)習(xí)主動性的提升和優(yōu)化。

一、分層走班制與英語教學(xué)相結(jié)合的具體概念的分析

高中階段的學(xué)生在英語的基礎(chǔ)方面和英語的學(xué)習(xí)能力方面都是有區(qū)別和不同的。這就使得在實際的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容相對簡單的時候就會使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)價值不大，不能促進(jìn)該類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升。而在教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜和困難的時候，雖然能夠滿足對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的培養(yǎng)需要，但是部分學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)出現(xiàn)“力不從心”的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的喪失，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)和提升。根據(jù)這樣的情況，就可以實施分層走班制的教學(xué)測量，將各層次的學(xué)生都全面考慮和管理，促進(jìn)整體班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

二、分層走班制教學(xué)的具體應(yīng)用模式的分析

1.英語教學(xué)內(nèi)容的有效分層，將學(xué)生能力和教學(xué)內(nèi)容相匹配

具體來講，教師在實際的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同有效將英語教學(xué)的班級分為多個層次，實施多層次的教學(xué)內(nèi)容，從而使得每一層次的學(xué)生都能得到有效的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)英語整體教育水平和質(zhì)量的提升。第一層的學(xué)生可以定義為學(xué)習(xí)能力較好，英語基礎(chǔ)水平較高。在實際的教學(xué)中就可以進(jìn)行比較有難度的英語知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂中不斷超越自身，促進(jìn)自身英語水平的進(jìn)一步優(yōu)化。第二層次的學(xué)生就可以定義為英語學(xué)習(xí)能力一般，英語的基礎(chǔ)水平中等的，對于這類學(xué)生的教育應(yīng)該主要以教材為主，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識量的積累，從而能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力“質(zhì)”的突破。第三層的學(xué)生就可以定位為英語基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。這類學(xué)生的培養(yǎng)重點就是基礎(chǔ)知識的鞏固和奠基，集中對學(xué)生的英語詞匯量進(jìn)行積累和培養(yǎng)，再適當(dāng)進(jìn)行能力提升的英語訓(xùn)練，使得學(xué)生既能對基礎(chǔ)英語知識查漏補(bǔ)缺，又可以學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的英語知識。通過這樣的方式將英語教學(xué)分為多層次，使得各階段各層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展和提升，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

2.優(yōu)化英語教學(xué)目的，使得每個層次的學(xué)生都能得到有效的英語培養(yǎng)

在實際的培養(yǎng)中，對每個層次學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，使得學(xué)生能夠在自身的英語學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性。例如：第一層的學(xué)生本身的英語能力就是比較好的，從而教師在實際的教學(xué)中就可以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定得相對高一點，鼓勵學(xué)生去突破去挑戰(zhàn)。教師可以英語教學(xué)中有效對學(xué)生的閱讀能力和課外知識能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。而對于第二層的學(xué)生來講，英語的基礎(chǔ)知識還是比較可以的，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定位基礎(chǔ)到靈活運用的過渡，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。教師就可以繼續(xù)語法和相關(guān)的英語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)英語知識的同時，學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提升。對于第三層的學(xué)生來講，教學(xué)目標(biāo)就是對基礎(chǔ)英語知識的熟練掌握，有效對自身的英語詞匯量進(jìn)行提升和優(yōu)化。教師在實際的教學(xué)實施中，有效將各種單詞記憶的方法進(jìn)行教授，將相關(guān)英語詞匯搭配和英語句型有效進(jìn)行教學(xué)，注重鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有效建立學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)分層的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將學(xué)生有效合理地進(jìn)行分層后，教師針對不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該是不同的，對于英語能力相對較好的第一層的學(xué)生，教師可以優(yōu)化教學(xué)的方法，更加注重于學(xué)生的探究和思維能力的培養(yǎng)，在英語課堂中有效對學(xué)生進(jìn)行探究和探索能力的訓(xùn)練，從而可以讓學(xué)生掌握更加全面的英語學(xué)習(xí)方法。對于英語學(xué)習(xí)中等的第二層學(xué)生來講，教師應(yīng)該在教學(xué)的內(nèi)容中著重進(jìn)行學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間和機(jī)會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升的同時，英語學(xué)習(xí)的意識進(jìn)一步提升。而對于英語學(xué)習(xí)相對較差的第三層的學(xué)生來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)積極性不高。這時教師可以將英語課堂創(chuàng)建情景化和故事化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的視覺和聽覺進(jìn)行有效的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動性的提升。

隨著英語分層走班制教學(xué)的優(yōu)化，對各層次的學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使得整體的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)，不僅可以提升英語學(xué)習(xí)的興趣的同時，學(xué)習(xí)的方法和技巧也可以得到優(yōu)化，在實際的學(xué)習(xí)中就會相對輕松，能夠有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生能夠更加快樂地學(xué)習(xí)英語。