包紅雷

（山東昌樂二中，山東 濰坊）

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往只講解教材中的內(nèi)容，對歷史事件的相關(guān)知識，要求學(xué)生背誦。這種教學(xué)方式下的課堂往往會刻板、單調(diào)，使學(xué)生對歷史的認(rèn)識只能停留在文字上，無法充分體會學(xué)習(xí)歷史的樂趣，也無法使學(xué)生深入了解歷史的意義。因此，教師在歷史課堂上要采取開放性的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

一、開放性的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)要求教學(xué)活動圍繞教學(xué)大綱展開，忠于教材，但教材的容量是有限的，教材中總結(jié)性和概括性的描述往往難以引起學(xué)生的興趣，也不能使學(xué)生深刻體會到各種歷史事件的偉大意義。因此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該局限于課本，而是要采用開放性的教學(xué)方式。一方面，教師可以從課外引入豐富的相關(guān)資料，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和詳解，使歷史知識以更加生動形象的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到歷史的魅力，自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來，積極主動地學(xué)習(xí)和了解歷史知識。例如，在教學(xué)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課時，我在課件中向?qū)W生展示了許多杰出的古代手工業(yè)產(chǎn)品的圖像資料，比如絲綢、瓷器、青銅器等，并對它們精湛的工藝和歷史價值做了更加詳細(xì)的介紹，圍繞知識點進(jìn)行了一定的拓展，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了更加直觀和深入的了解，也讓學(xué)生盡可能地學(xué)到了更多的知識，積累了更多的文化底蘊。

另一方面，歷史學(xué)科具有強(qiáng)大的包容性，它涉及的知識非常廣泛，歷史課堂教學(xué)有必要與其他學(xué)科知識進(jìn)行一定的結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，尤其是語文、政治和地理，才能使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行充分的了解。例如，在教學(xué)“儒家思想的形成”的時候，為了使學(xué)生更加了解當(dāng)時的儒家思想，我在課堂上展示了《論語》和《孟子》中的句子，如“擇其善者而從之，其不善者而改之”“民為貴，社稷次之，君為輕”等，通過對這些句子的講解，讓學(xué)生更加深入地了解當(dāng)時儒家思想的形成與發(fā)展。

二、開放性的教學(xué)方法

在開放的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采用靈活、多元化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般只使用板書和教材，單一的教學(xué)手段容易讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，使課堂變得豐富多彩，滿足學(xué)生的好奇心，為學(xué)生帶來多種體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)“太平天國運動”的時候，我在課堂上開展了一次分組討論會。首先，我組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后，我提出問題“太平天國失敗的原因”，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且最后每個小組派一名代表出來，分享討論的結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生主動思考，積極發(fā)言，紛紛表達(dá)自己的看法，并且在討論中不斷完善自己的想法。在分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生給出了許多答案，比如“清政府與外國勢力的勾結(jié)壓迫”“農(nóng)民階級的局限性”“缺乏正確的思想引導(dǎo)”等。我通過分組討論的方法，使學(xué)生充分發(fā)揮了在教學(xué)活動中的主體作用，提高了學(xué)生分析問題和思考問題的能力，為課堂教學(xué)提供了更多的可能性，有利于幫助學(xué)生形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

三、開放性的教學(xué)評價

實行開放性的教學(xué)方式，必然要實現(xiàn)教學(xué)評價方式的多元化和開放性。教師不能以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能以課本作為教學(xué)評價的唯一參考，而是要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，同時注重學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，采取包容性的評價方式，從多個角度進(jìn)行更加全面的評價。為了促進(jìn)教學(xué)評價的開放性，教師要改變自身在教學(xué)評價中的主體地位，讓更多的人參與進(jìn)來，豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，讓學(xué)生對自身有更加全面和清楚的了解，從而更好地促進(jìn)其身心健康發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂評價時，可以先隨機(jī)抽取其他學(xué)生進(jìn)行評價，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行反思和評價，最后，教師進(jìn)行綜合評價，對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行肯定和贊賞，對其存在的問題和不足進(jìn)行提示和指導(dǎo)，從而使學(xué)生多方面聽取意見，促進(jìn)其綜合能力的提高?？傊?，教師要采取多元化的評價方法，比如我在評價“太平天國運動”的課堂效果時，先讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)對這次教學(xué)活動的看法。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生表示在這次活動中學(xué)到了很多知識，希望以后能多舉行這種開放性的課堂活動，有些學(xué)生客觀地指出了這次課堂活動中存在的問題，比如小組討論的時間較短，小組之間綜合能力有差距等。我聽取了學(xué)生的意見，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，促使開放性的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

在探索開放性課堂教學(xué)的道路上，教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面著手，綜合提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)高中歷史課堂的開放性教學(xué)。