吳風(fēng)英

（吳忠高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠）

作為伴隨新課改誕生的一種全新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是以生為本理念的具體體現(xiàn)，這一全新教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)活力具有重要作用。在高中語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，幫助他們掌握更多的閱讀技巧，讓他們樂讀、會(huì)讀、廣泛閱讀，才能提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂上也一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)。高中語文教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用當(dāng)前各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)效果。具體而言，在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)采取如下策略：

一、通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)。與通過閱讀紙質(zhì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)變得更為多樣化，變得更具自主性和開放性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)材料變得更具多樣化特征，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看相關(guān)視頻，上網(wǎng)查閱資料。具體、形象的預(yù)習(xí)內(nèi)容更有利于學(xué)生閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、提高他們的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。例如，在人教版高中語文教材當(dāng)中有包括《老人與?！贰都t樓夢(mèng)》《水滸傳》等在內(nèi)的大量經(jīng)典小說節(jié)選，教師就可以讓學(xué)生在閱讀前多途徑搜集作者的資料，閱讀小說原文的簡(jiǎn)介，有選擇性地觀看相關(guān)視頻，教師還可以將作者簡(jiǎn)介、小說內(nèi)容簡(jiǎn)介、小說主旨探究、精彩情節(jié)欣賞的視頻資料等制作成為微課視頻，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中在線觀看，并設(shè)計(jì)問題進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)小說內(nèi)容、主旨等有了初步了解，這既為即將實(shí)施的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、在課堂教學(xué)中營造良好氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

在課前預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)反饋過程中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)情有了基本了解，在此基礎(chǔ)上開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就更具針對(duì)性。為了在課堂上順利將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀、探究營造良好氛圍，讓課堂變成師、生、文本、多媒體多向互動(dòng)的過程，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更好地掌握知識(shí)、提高閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)是高中語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、性別的差異，教師把他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下、在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究，他們?cè)诤献魈骄窟^程中集思廣益，不僅理解問題更為全面，還提高了合作意識(shí)、合作能力，與人溝通交流的能力也得以提升。例如，在人教版高中語文必修三《老人與?！烽喿x教學(xué)過程中，教師就可以先讓學(xué)生分組就“節(jié)選部分老人與鯊魚的較量有幾個(gè)回合？對(duì)象都是什么？老人在和鯊魚的較量中用到的武器有哪些？結(jié)果怎樣？老人捕獲的大馬林魚狀況如何呢？”進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師讓學(xué)生討論“你感覺老人到底是失敗還是成功了呢？”在分組討論過程中，老人勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、堅(jiān)強(qiáng)無畏的硬漢子形象逐漸凸顯出來，他們對(duì)這部小說的主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、以課內(nèi)帶課外，在延伸閱讀中提高學(xué)生閱讀理解能力

教材當(dāng)中供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的文本僅僅是例子，學(xué)生閱讀理解能力的提升離不開廣泛、深入的閱讀。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該打破課堂教學(xué)的壁壘。教師應(yīng)該聯(lián)通課內(nèi)閱讀和課外閱讀，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。在課外閱讀這一更為廣闊的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀技巧得以鞏固，他們?cè)谘由扉喿x過程中進(jìn)一步拓寬了自己的知識(shí)視野，課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀實(shí)踐有效結(jié)合起來，二者相輔相成，互相促進(jìn)，高中生的閱讀能力才能得到有效提升。例如，在學(xué)完海明威的《老人與?！返墓?jié)選之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀這部小說的原文，還可以根據(jù)自己的興趣選擇《永別了，武器》《太陽照常升起》等進(jìn)行延伸閱讀，并用課內(nèi)閱讀積累的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的課外閱讀，在廣泛的課外延伸閱讀當(dāng)中，他們不僅提高了閱讀理解能力，還提升了語文素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的提升。高中語文教師應(yīng)該在閱讀這一重要板塊教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建起以生為本的、聯(lián)通線上線下、聯(lián)通課內(nèi)外的高效課堂，從而全面提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。