常雪梅

（甘肅省天水市特殊教育學校，甘肅 天水）

由于特殊的生理原因，聾生在家庭中的地位和得到的來自教養(yǎng)者的關注和養(yǎng)育方式都不盡相同，甚至是兩極分化的狀態(tài)，有的家庭出于對孩子的愧疚和補償心理，極度的偏愛甚至是溺愛孩子，而有的家庭則因為自身所處的不利環(huán)境和落后的觀念意識，對殘障兒童采取無視甚至是邊緣化的教養(yǎng)方式，處于不同教養(yǎng)方式下的聽障兒童因為受到的關注和引導不同，而在人格和社會交往以及自我效能等方面存在諸多的差異。

一、聾生父母教養(yǎng)方式概念界定及其研究現(xiàn)狀

對于父母教養(yǎng)方式的概念，國內(nèi)外不同的學者因其文化背景和學科背景的差異，各有側(cè)重地提出了不盡相同的定義（Nancy Darling&Laurence Steinberg；Baumrind；張春興；陳陳；張文新；林磊等），但都涉及了一些共同的因素：父母的行為以及影響該父母行為的文化背景和其自身的人格特質(zhì)，且這些行為是相對穩(wěn)定的。隨著國內(nèi)研究者對父母教養(yǎng)方式的廣泛研究，一些研究者將目光聚焦在了具有特殊需要的孩子身上，在對父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）進行了一些簡單的文法等方面的修訂以后，一些學者對聾生的父母教養(yǎng)方式進行了研究，筆者在CNKI“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”分別以“聾生”“聽力障礙”“聽力障礙兒童”“父母教養(yǎng)方式”等關鍵詞進行不同組合在核心期刊搜索后發(fā)現(xiàn)，只有7篇文獻的研究內(nèi)容與父母養(yǎng)育方式有關。劉國維（2007）采用根據(jù)父母是否提要求、是否關心兒童兩個維度編制的《家庭教養(yǎng)方式調(diào)查表》考查了107名中學聾生報告的母親教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)聾生的期中語文、期末數(shù)學成績與母親的關心程度相關顯著；劉文、王志強、鄒麗娜（2006）采用問卷法在大連等地選取3～9歲的聽障兒童69人，對聽力障礙兒童氣質(zhì)特點及其對母親的教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的影響進行研究后發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的專注性水平越高，其父母教養(yǎng)方式的不一致性越低，且存在顯著的差異。楊福義、譚和平（2008）對126名青少年聽障學生的內(nèi)隱自尊及其影響因素進行研究后發(fā)現(xiàn)，母親對聽障學生內(nèi)隱自尊存在明顯影響，其中母親文化程度是最大影響原因之一，同時父母給予聽障學生的內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標存在顯著的負相關，母親的拒絕和否認與聽障學生內(nèi)隱和外顯自尊的分離指標存在顯著的正相關，而母親給予聽障學生的情感溫暖和理解與母親的拒絕和否認可以顯著預測聽障學生內(nèi)隱自尊和外顯自尊的分離指標。即父母的積極、正面、恰當保護與關愛才能為聽障學生樹立強大自尊心，這個界限的把握因各種因素而有波動。

二、聾生學業(yè)成績的概念界定及其研究現(xiàn)狀

在關于學業(yè)成績的研究中，有研究單純將某一門課的成績代表學業(yè)成績，如田金平（2006）以英語成績作為學業(yè)成績的測量內(nèi)容；也有研究將多科的混合成績作為學業(yè)成績的測量內(nèi)容，如龐海波（2009）將語文、數(shù)學、英語三科的成績作為學業(yè)成績的測量內(nèi)容，張文海、申繼亮（2006）則首先將數(shù)學、語文、外語三科成績按年級轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)，再將Z分數(shù)相加進而獲得成績總分，楊海波（2008）也將語文和數(shù)學成績標準化后作為學業(yè)成績。筆者在CNKI中國核心期刊總庫以學業(yè)成績?yōu)殛P鍵詞，在核心期刊中對近十年的文獻進行搜索，檢索出相關期刊文獻143條，近五年碩博士文獻198條，對文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，影響學業(yè)成績的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素兩類，內(nèi)部因素有：注意力、認知風格、學習策略、自我概念及評價、壓力應對方式、成就動機與學業(yè)情緒等；外部因素主要有家庭和學校等社會因素。而在有關聾生的學業(yè)成績的影響因素研究方面，陳彥（2009）采用問卷調(diào)查和訪談等方法對初中階段聾生學習策略的運用現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績優(yōu)秀的學生不僅能熟練地使用各種學習方法，而且善于監(jiān)控自己的學習過程，而學業(yè)成績較差的學生在很大程度上不能自主有效地進行學習，即表明學習策略和自我監(jiān)控能力對聾生的學業(yè)成績存在一定的影響。同時，聾生由于其聽力方面存在的障礙，使他們在掌握知識方面存在各種各樣的問題，例如與老師和同學的有效溝通交流問題、手語和書面語的相互轉(zhuǎn)換問題、深層次的理解能力問題等都會對聾生的學業(yè)成績產(chǎn)生一定的影響。

三、父母教養(yǎng)方式與學業(yè)成績關系的研究

Kahw與Edarial的一項研究結(jié)果顯示，學生學習成績的最大影響者不是教師，而是與父母教養(yǎng)方式。郭少?。?012）認為父親教養(yǎng)方式通過學習動機影響學業(yè)成績，父親的情感溫暖理解、懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護等因素都通過自我取向成就動機的完全中介作用對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生影響，而過分干涉學生，妄圖改變其學習動機或目的以期促進其學業(yè)成績提高的方式反而會產(chǎn)生負面影響。