一、創(chuàng)設語言情境讓小學生 “想”學

1.利用實物、模型、卡片創(chuàng)設具體的語言情境

教學新版PEP英語四年上冊Unit 1My classroom中的重點單詞時，結合學生剛升了一個年級換了一個新班級的現實情況，直接導入：Hello!Boys and girls,we have a new classroom.What can you see in the new classroom?這個情況是真實的，學生也就愿意跟隨筆者去觀察新教室，自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具體感知的物體名稱。真實的語言情境，讓學生的情緒受到感染，使得學生能以積極的心態(tài)去參與課堂教學活動，迫不及待地展現自己所學的英語知識。

2.通過圖畫、簡筆畫創(chuàng)設生動的語言情境

實物是直觀、具體的，但也是呆板的，尤其在同一單元的教學中，若是反復使用相同的情境，對小學生的刺激小、強度低，難以吸引小學生的注意力，更難激發(fā)其學習英語的興趣。如在教學四年級上冊Unit 1My classroom時，在一班上課時，反復使用了實物來創(chuàng)設情境，學生剛開始興趣十足，后來隨著課時的增加，學生對這樣的情境設計已經非常熟悉了，部分學生的注意力逐漸分散，一些學生甚至開始做各自的事情，對課堂教學活動視若無睹。課下筆者進行反思，對教學設計稍稍做了修改。給二班上課時，提前給學生布置了任務：畫一幅自己想象的教室，并給每一個物體寫上英文名稱。上課時學生爭先恐后地要求展示自己的圖畫，并試著用簡單的語言來介紹自己的班級，雖然有的學生表達并不十分流暢，但卻邁出了參與課堂活動的步伐，這本身就是一種進步。在快聽快指的游戲過程中，學生興致勃勃，井然有序，有的同桌之間還互相監(jiān)督、暗暗比拼，大大增強了教學效果。這一要求本身就激發(fā)了學生的興趣，雖然只是一幅畫，寥寥幾筆，卻是一種達意傳神的圖示。通過這種自我展示，能夠幫助學生樹立學好英語的自信心，變被動為主動，讓學生想學、想說，將學習英語逐漸內化為個體的自主需求。

二、創(chuàng)設生活化情境讓小學生 “樂”學

1.創(chuàng)設真實的生活情境，誘發(fā)學生思維的積極性

課堂教學創(chuàng)設情境首先要真實，才能喚起學生的共鳴，達到教師預設情境的效果，激起學生表達的欲望。例如，一位教師教學What are you doing的句型時，通過Mike和Amy之間打電話來展開對話和教學。該教師熱身之后，突然間手機鈴聲響了，筆者和其他一些聽課的教師面面相覷，可是她卻笑容可掬地拿起了手機，用流利的英語和對方交流起來，將教材上的語言文字活靈活現地呈現在師生眼前，瞬間把學生引入了真實的生活情境，在場師生迅速地感知了這節(jié)課的教學內容。在這個情境的感染中，學生都在靜靜地聆聽，眼神中流露出對新知的渴求。課后，專家老師在評講時，一致認為這個情境的創(chuàng)設真實而有效，對順利完成教學任務、達成教學效果起到了重要作用。

教學 Unit 5Let’s eat I’m hungry時， 筆者導入之后，做了一個捂著肚子的動作并說： “I’m hungry.”有的學生反饋說肚子痛，有的則毫無反應，個別調皮的學生竟然說： “我要上廁所。”這個真實的情境卻反饋出如此多的不同結果，筆者意識到這個情境是失敗的，它只是筆者的生活經驗，不具備代表性，因而學生不易理解。在第二個班級上課時，筆者首先在黑板上畫了一個時鐘，時間指向12∶00，并解說： “It’s twelve o’clock.It’s time for lunch.” 然 后 畫 上 一 個 漢堡，一杯果汁，用醒目的顏色標上KFC，最后對著全班學生捂著肚子，舔舔嘴唇，說： “Oh!I’m hungry.”這時學生異口同聲說： “我餓了，我想吃。”如此將時間鎖定到一個小的范圍，配上KFC的視覺沖擊，舔著嘴唇的動作激發(fā)出的味覺想象，形神兼具，貼合學生自己的生活背景，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生思維的積極性。

2.創(chuàng)設符合小學生生活特點的情境，誘發(fā)學生創(chuàng)編的興趣

無論何種教學都要考慮學生的特點，按照學生的特點進行教學設計。在教學四年級英語 （PEP）Unit 2What time is it?A Let’s learn部分時，上課時用多媒體將學校的時間表和該班的課程表呈現在屏幕上，然后根據實際時間撥動鬧鐘，并詢問： “What time is it?What do you do?”這一活動完全是學生一天生活的真實寫照，讓學生倍感熟悉和親切，使得學生都能積極地參與活動，不等筆者提問結束，很多學生就爭先恐后地說： “It’s…It’s time for…”在活躍的氣氛中，一些平常不愛說話的學生都有了展示自我的勇氣。在鞏固和拓展階段，要求學生根據自身的生活實際情況，改編Let’s do中部分單詞創(chuàng)編出新的句子。學生一聽可以自由發(fā)揮，頓時眼睛一亮，個個摩拳擦掌，有的還自行地組成小組合作起來。在創(chuàng)編的過程中，語言的操練和運用都得到了實現。這樣的情境設計自然而真實，符合孩子們真實生活的特點，讓他們真正地在情境中學習，在情境中操練，不斷地感受知識、體驗知識、運用知識，真正達到學以致用、學用結合的目的。正如陶行知先生所說： “生活即教育?！鄙钪刑幪幱杏⒄Z，生活中有取之不盡、用之不竭的英語教育資源。

三、創(chuàng)設游戲情境讓小學生 “愛”學

1．充分利用肢體語言，創(chuàng)設簡單有趣的教學情境

教學What time is it的相關句型時，筆者認為學生對鬧鐘很熟悉，而且容易理解?？墒?，一節(jié)課結束了，發(fā)現很多學生對此并不感興趣。于是，筆者找來幾個比較活潑的學生，詢問為什么對鬧鐘所示的時間興趣不大，也沒有和同桌去玩撥鐘的游戲。學生說：“我們已經是四年級的學生了，數學課已經學會認鐘，而且我們經常用， ‘撥鐘’還有什么意思呢？”后來，筆者根據教學參考書的建議，設計了 “我是小鬧鐘”的游戲，先告訴學生：I’m a clock.I have a long hand and a short hand.然后開始利用胳膊做不同時間的指向，問學生： “What time is it now?”再讓同桌間相互扮演，相互提問、回答，并根據不同的時間做不同的事情。在動手扮演的過程中，學生必須手、腦并用，有時也會鬧出長短針弄錯的小笑話。整節(jié)課，學生都在忙碌地做動作和不斷地詢問、回答，偶爾還有無惡意的笑聲，輕松而活潑，學生的學習熱情有增無減，效果也就如期望般精彩。

2.充分利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設豐富的教學情境

教學三年級上冊Unit 5Let’s eat中的點餐對話時，筆者考慮到真實的食材并不足以吸引學生的眼球，又沒有餐廳的氛圍，于是用多媒體呈現了QQ餐廳的畫面，這一場景對很多學生來說是熟悉的，部分學生可能還玩過這樣的游戲。筆者在學生面前戴上自己制作的 “營業(yè)員”工作胸卡，扮演服務員，讓學生來點餐，然后發(fā)給他相應的點餐圖片。做好示范后，再請一些學生分別扮演 “顧客”和 “服務員”的角色，練習點餐對話，在短短的時間里輕松地完成了教學任務。這主要是多媒體為師生呈現了內容豐富的真實生活情境，讓學生在一片歡樂的氛圍中自主地完成了對話練習，理解和掌握了對話的內容。

總而言之，小學英語教師要合理地創(chuàng)設有效情境，運用情境教學，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中樂于學習，享受英語學習的樂趣。

[1]教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]蔣宏明．如何有效地創(chuàng)設小學英語課堂教學情境［J］．吉林教育，2012，（1）．

[3]吳衛(wèi)衛(wèi)．如何在小學英語課堂中創(chuàng)設教學情境［J］．學生之友（小學版）（下），2011，（9）．