教育部 《普通高中課程方案》指出:“要建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制?！苯虒W(xué)評價得當與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和健康發(fā)展。2017年，教育部新印發(fā)了 《普通高中思想政治課程標準》指出：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中思想政治課的學(xué)習，獲得具有學(xué)科特點的學(xué)業(yè)成就，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素?！眹@核心素養(yǎng)，課程改革將再次深化，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、評價制度等各個方面。

在課堂實踐的評價中，傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)評價出現(xiàn)的問題有：評價內(nèi)容單一，評價方法單調(diào)，評價功能不全，學(xué)生的評價主體作用發(fā)揮不足。具體表現(xiàn)有：課堂教學(xué)評價中忽略學(xué)生的個體差異性，課堂教學(xué)評價忽略生命的成長與發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計比較粗糙，缺乏學(xué)習方法的指導(dǎo)，對課堂教學(xué)中的情感方面的評價重視不夠等。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標的背景下，科學(xué)合理地進行學(xué)生整體性評價顯得尤為必要。筆者以高中政治課堂為例作如下分析：

一、高中政治課堂整體性評價的內(nèi)涵

整體性教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行整體性測量，并給予價值判斷的過程。高中政治課堂整體性評價的內(nèi)涵包括：①優(yōu)化教師政治教學(xué)評價，就是要堅持整體性原則，在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位、整體性的評價，而不能以點代面，一概而論。②優(yōu)化學(xué)生政治課學(xué)習評價是要著眼于學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展，研究學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價的目標、內(nèi)容和方式方法，形成過程與結(jié)果相統(tǒng)一、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標的發(fā)展性評價體系。③優(yōu)化政治教學(xué)過程性評價，要基于生成性原則，建立科學(xué)的教學(xué)體系，有效評價和衡量教學(xué)效果。

二、如何把握高中政治課堂整體性評價

1.處理好教學(xué)中過程與結(jié)論的關(guān)系

在新的 《思想政治課程標準》中 “教學(xué)與評價建議”部分指出：評價過程要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情景化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教學(xué)評價是教學(xué)整體設(shè)計中的重要一環(huán)，是必不可少的一部分，任何教學(xué)評價也都是為達成最終的教學(xué)目標而服務(wù)的。整體性教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程的始終，所以對教學(xué)評價的認識與運用，就必須著眼于教學(xué)過程的整體性和教學(xué)目標實現(xiàn)的導(dǎo)向性，就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)在整體性教學(xué)評價中，就是首先處理好過程與結(jié)論的關(guān)系。

教師備課時要對教材內(nèi)容進行整體性設(shè)計，要從更加宏觀的角度去把握教材，再從細小的基本知識點出發(fā)，即通常所講的 “大處著眼，小處著手”。運用綜合思維的方法，整體性設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣，特別要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡性評價設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用理論聯(lián)系實際，發(fā)揚理性思考的精神，在師生共同的實踐與探索中尋找科學(xué)結(jié)論，達成預(yù)期的教學(xué)目標，做到既關(guān)注過程也不忽略結(jié)論。

筆者曾聽過一節(jié)公開課教學(xué)，內(nèi)容是高中政治必修四中的 “世界是普遍聯(lián)系的”，上課老師對教學(xué)資源進行了有效的整體性設(shè)計，先從全書的角度出發(fā)，強調(diào)了本課內(nèi)容在整個馬克思主義哲學(xué)體系中的地位和作用，然后運用 “生態(tài)瓶”作為導(dǎo)入，一節(jié)課圍繞生物的生長條件，到地球生態(tài)系統(tǒng)，到人與自然的相處，再引申到我國的生態(tài)文明建設(shè)，強調(diào)了整個世界是一個相互聯(lián)系的有機整體。在課堂教學(xué)中，老師連續(xù)發(fā)問： “生態(tài)瓶為什么可以長時間保存？” “我們周圍的生物是不是也有類似的情況？” “整個地球是不是也是一個生態(tài)瓶？” “我們該如何看待人與自然界的關(guān)系？” “你對我國的生態(tài)文明建設(shè)有什么了解？”整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠認真思考，積極發(fā)言，按照老師的整體性設(shè)計，由淺入深，層層遞進逐步了解了聯(lián)系的含義和特征，老師在對學(xué)生答題評價中，積極引導(dǎo)，予以大力肯定，用 “你回答得真好”“不錯，你的說法很有見解” “還有沒有其他想法”“這個同學(xué)的說法有沒有問題” “誰來做一個總結(jié)”等即時評價，逐步引導(dǎo)，以整體教學(xué)的最終目標為引領(lǐng)，容納學(xué)生答題的個性差異，注重最后的結(jié)論歸納，讓學(xué)生對 “聯(lián)系”觀點產(chǎn)生理性、科學(xué)的基本規(guī)范認知和理解。

2.把握好導(dǎo)向性與開放性的關(guān)系

處理好教學(xué)過程與結(jié)論的關(guān)系，會有水到渠成，厚積薄發(fā)的效果，但是二者的關(guān)系也非直線式、單一式的關(guān)系，教學(xué)實踐過程中的千變?nèi)f化，學(xué)生思維的千奇百怪，都要求教師的教學(xué)評價不能拘泥于形式，不僵化于結(jié)論。尤其是在活動型教學(xué)設(shè)計中，出現(xiàn)非唯一結(jié)論時，就更要求教師認真處理好教師導(dǎo)向性功能與教學(xué)開放性效果的關(guān)系，無論學(xué)生取向求同或者取向求異，都能合理引導(dǎo)，能在把握基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上，善于把握學(xué)生思維的閃光點，提升學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的科學(xué)精神。

在處理導(dǎo)向性和開放性關(guān)系時需要教師保持開放的心態(tài)，要激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能做到各抒己見，充分表達各自想法，這是一種有統(tǒng)一標準，無標準答案的評價。在基本觀點統(tǒng)一的前提下，采取多種活動方式，鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗，不同視角，利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案，達到教學(xué)設(shè)計的整體性效果。

在高中政治 “樹立正確的消費觀”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計了學(xué)生探究性教學(xué)活動。學(xué)生在課前以小組合作的方式進行調(diào)查，集中探究問題：①現(xiàn)實生活中有哪些消費行為？它為什么會產(chǎn)生？②你是否認可這些消費行為，為什么？③作為學(xué)生，你如何正確對待消費？學(xué)生對這類教學(xué)活動積極性較高，明確目標后，通過拍照、問卷、走訪、網(wǎng)上答題等各種方式進行調(diào)查，再經(jīng)過小組合作研討觀點，分工制作課件，進行上課展示，出現(xiàn)了各式各樣的研究結(jié)果，大大促進了學(xué)生對現(xiàn)實的理解和實踐。有的學(xué)生分析高收入人群和低收入人群的消費行為，有的分析生產(chǎn)者和消費者不同的沖突觀點，有的分析不同行業(yè)消費者心理，等等。根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師在教學(xué)評價時，就必須注重對不同學(xué)生的學(xué)習成果進行整體性與個別化相結(jié)合的評價，注重導(dǎo)向性與開放性相結(jié)合。筆者就根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，制作了整體性教學(xué)學(xué)生活動評價表 （見表1），既評價學(xué)習情況，又引導(dǎo)教學(xué)活動過程，培養(yǎng)了學(xué)生的公共參與意識。

表1

3.分析思想內(nèi)涵與辨析形式的關(guān)系

《普通高中思想政治課程標準》中指出 “政治學(xué)科的教學(xué)與評價，必須凸顯價值引領(lǐng)的意義，需要用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識?！备咧兴枷胝握n程具有學(xué)科內(nèi)容綜合性、學(xué)校德育工作引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特點，基于此，在政治課堂教學(xué)中，教學(xué)評價要準確把握學(xué)生的思想動態(tài)，用科學(xué)、嚴謹?shù)乃急婢裾_引導(dǎo)學(xué)生，要遵循意義優(yōu)先、兼顧形式的原則，注重對教材內(nèi)容的思想內(nèi)涵的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行思維辨析，從而讓教學(xué)評價更具有說服力和激勵功能。

一位教師是這樣講述 《生活與哲學(xué)》中 “真理”一課的：提取一位哲學(xué)家的觀點，設(shè)計問題讓學(xué)生思考。

材料：德國政治哲學(xué)家施特勞斯認為： “哲學(xué)實際上并不是占有真理而是尋求真理。哲學(xué)家與眾不同的特點在于 ‘他知道自己全然無知’；還在于他看到我們在有關(guān)最重大的事情上的愚昧無知，從而使他竭盡全力去攫取知識?！闭埶伎迹耗阏J為真理是否客觀存在？

對此，需做出思考：真理是客觀的還是主觀的？如果按照教材的意思，這是無須討論的確定無疑的：真理是主觀的，因為 “真理是人們對事物及其發(fā)展規(guī)律的正確認識”。既然真理是正確認識，認識是主觀的，真理當然也是主觀的。但我們常常說 “客觀真理”，這就是矛盾?，F(xiàn)在就把這矛盾擺在學(xué)生面前。

通過組織辯論的方式，學(xué)生在前期預(yù)習的基礎(chǔ)之上一一道出了他們的精彩觀點。

第一，認為真理是客觀存在的一方做出這樣的解釋，如：①真理先于人和人的意識而存在，有沒被發(fā)現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)之別；②對真理我們的用詞是 “追求”“發(fā)現(xiàn)”而不是 “發(fā)明”；③科學(xué)上的真理都客觀存在；④真理是客觀存在的，只不過是人類提出時間先后問題。就像牛頓三大定律，沒有牛頓，自有后來人提出，等等。

第二，認為真理不是客觀存在，而是主觀地做出這樣的解釋：如：①人出現(xiàn)之后才有真理；②真理是人創(chuàng)造的，可改變的，所以科學(xué)上原來是真理的不少被證明是謬誤；③真理是人們認為的，是服從多數(shù)人意志的，都承認的就是真理；④真理是人的主觀意識符合客觀，總結(jié)出來的，不同場合，真理不同；⑤真理是人們經(jīng)過實驗和結(jié)合自己的經(jīng)驗提出的。

第三，認為真理是主觀與客觀的結(jié)合，如：①真理是建立在客觀基礎(chǔ)之上的，受人的主觀因素影響的；②真理有一定的適用范圍，在這個范圍內(nèi)是客觀的，出了這個范圍就不是客觀的，如牛頓三大定律，現(xiàn)在已被愛因斯坦相對論和量子力學(xué)所代替，高速微觀粒子領(lǐng)域不適用，但在一定范圍內(nèi)還是真理；③真理是唯一的還是有多個的，如果是唯一的，那就是客觀的，如果是多個的，那就是主觀的，等等。

在教學(xué)過程中，教師對每一個學(xué)生的表現(xiàn)都提出中肯且鼓勵的評價，用追問來激發(fā)學(xué)生思維，通過適當?shù)攸c撥提示，不僅把哲學(xué)知識傳授給學(xué)生，而更讓他們積極地存在，成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生像哲學(xué)家一樣思考和探索，培養(yǎng)了其理性思考和創(chuàng)新精神等優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，也引導(dǎo)了學(xué)生的價值取向，產(chǎn)生了對馬克思主義科學(xué)理論潛移默化的認同。

整體性教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的評價，在實際教學(xué)中落地生根，關(guān)鍵還要看教師。需要通過教師樹立更加科學(xué)的整體性教學(xué)觀，從學(xué)生成長的角度出發(fā)，運用各種手段，準確、恰當、有效地的對學(xué)生進行過程性、終極性和生成性評價，需要教師著眼綜合性情境創(chuàng)設(shè)，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。

[1]劉嘉.淺析高中政治學(xué)科整體性教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義[J].學(xué)子：理論版，2017，23.

[2]鄭雅靜.基于整體性思維的高中政治課教學(xué)設(shè)計研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2016.

[3]羅士杰．高中政治有效教學(xué)中的提問策略研究[J]．吉林教育，2014，（6）.