羅麗萍

（四會(huì)市城中街道中心小學(xué)，廣東 肇慶）

小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使感情受到熏陶。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?！毙W(xué)生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)低年級(jí)的孩子教師一定要充分調(diào)動(dòng)其讀的積極性，培養(yǎng)他們的朗讀的興趣，為他們的感情朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳授朗讀的技巧

新課改的課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)就是要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教師在授課時(shí)，要教給學(xué)生“正確、流利、有感情”的朗讀技巧?！罢_”即要求學(xué)生讀時(shí)不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)。如朗讀《小壁虎借尾巴》第3自然段，要先讓學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，再讀準(zhǔn)小壁虎和小金魚的對(duì)話，要讀出“問的語氣”，最后進(jìn)行整段的朗讀?！傲骼奔匆罄蠋熛葘⒏叩?、快慢、輕重、緩急的朗讀技巧，讓學(xué)生在書本上用不同的符號(hào)（重音用“▲”，停頓用“∕”，高用“↑”，低用“↓”）做筆記，以便朗讀時(shí)注意停頓的語氣，然后反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到讀得“流利”。例如：人教版二年級(jí)下冊《16雷雨》中的句子：滿天的烏云（↑），黑沉沉（↑）的壓（▲）下來，讓學(xué)生在書本標(biāo)記進(jìn)行朗讀。只要學(xué)生掌握了這些技巧，讀出課文的意境，朗讀能力就體現(xiàn)了。因此，對(duì)于重點(diǎn)句子、段落，教師要著重指導(dǎo)，從而提高閱讀能力。

二、朗讀方式的多樣化

朗讀的方式多種多樣，但不同的朗讀形式有不同的功能和適用范圍。課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀方式，如：自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、指名讀、幫讀、引讀、領(lǐng)讀、配樂讀……讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中愿讀、樂讀。如在教《夏夜多美》這些課文時(shí)為他們配上優(yōu)美的鋼琴曲或古箏獨(dú)奏，使學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中體會(huì)夏天的夜晚是如此美麗！又如在教《小壁虎借尾巴》時(shí)我充分利用分角色讀和男女生賽讀這兩種方式。利用賽讀使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得更投入，他們把小壁虎從“充滿希望”去借尾巴到一次又一次借不到，回家找媽媽的“失望語氣”，直到最后，發(fā)現(xiàn)自己又長出一條新尾巴了的“高興勁”通通表現(xiàn)出來了，使課堂的活躍氣氛達(dá)到了高潮，收到了意想不到的效果。

三、教師范讀引路

要學(xué)生把課文讀得正確、流利并不難，但要達(dá)到有感情，這就不是一件輕而易舉的事了。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的知識(shí)水平有限，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師需要適時(shí)的范讀。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在教《小伙伴》時(shí)，范讀課文時(shí)我聲音時(shí)高時(shí)低，教室里鴉雀無聲，伴隨老師的朗讀，同學(xué)們仿佛真的看到了維加和安納對(duì)瑪莎的指責(zé)，安東對(duì)瑪莎的幫助，當(dāng)我一讀完，班長就情不自禁地站起來對(duì)我說：“羅老師，讓我們也學(xué)著你的樣子讀讀吧！”當(dāng)我看到孩子們讀得聲情并茂時(shí)，我的心有一種說不出的激動(dòng)。由此可見，老師的范讀不可忽視，作為一名語文老師，一定要提高自身的朗讀水平，這一點(diǎn)我體會(huì)很深！

四、鼓勵(lì)創(chuàng)造奇跡

成功的喜悅是一種強(qiáng)大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的愿望。我相信所有的孩子都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣不但可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高朗讀效果。如：我在教《小伙伴》一課時(shí)遇到了這件事：馮××是我們班膽子最小的學(xué)生，那次我用商量的語氣問她：“馮××你能把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？”她看見我鼓勵(lì)的目光，就讀了起來，但聲音有些膽怯。接著我問同學(xué)們：“你們覺得她讀得怎樣？”“她的聲音很好聽，如果聲音響亮一點(diǎn)就更好了?！薄八x得很流利，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！薄⒆觽儗?duì)她鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)令我感動(dòng)，這時(shí)馮××羞澀的表情中帶著喜悅，我再次向她投去鼓勵(lì)的目光說：“你能再讀一次嗎？你肯定能行！老師相信你！”這時(shí)孩子們把所有的目光都集中到她的身上，她讀懂了我們的眼神，鼓足了勇氣再讀一次，這次不僅讀得聲音洪量，而且很有感情。剛讀完教室里不約而同地響起了一片熱烈的掌聲。馮××的臉上露出了滿足的笑容。是?。≡谏钪忻恳粋€(gè)人都渴望得到鼓勵(lì)，讓我們在教育中對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)微笑，都可以改變他的一生。讓鼓勵(lì)創(chuàng)造奇跡！

最后，我想說，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但切忌千篇一律，教師要根據(jù)實(shí)際情況，不斷地改進(jìn)指導(dǎo)方法，才能提高孩子的朗讀技巧。此外，平時(shí)教師不妨多讓孩子們聽一些好的朗讀作品，幫助孩子理解性地朗讀，讓孩子明白朗讀一篇好的文章，無論對(duì)自己還是對(duì)聽眾都是一種美的享受，教學(xué)有法但無定法。總之，低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，但只要你有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的提高，還是可以開花結(jié)果的！