一、新課程理念下初中物理教學(xué)成效性現(xiàn)狀分析

通過對寶雞文理學(xué)院附屬中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，雖然新課改的推進(jìn)相當(dāng)順利，也取得了一定成績，但是對于課堂教學(xué)情況的改善仍然不夠明顯。新課程理念下初中物理教學(xué)有效性現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅注重知識傳授，學(xué)生在課堂中多覺得乏味無聊，學(xué)習(xí)效果較差。教師講多少學(xué)生學(xué)多少，課堂中絲毫沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，并啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論，因而抑制學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，教師完成本節(jié)課教學(xué)重難點的講解后則完成任務(wù)，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上完課還是一臉茫然，日積月累就會覺得物理更加難學(xué)、枯燥，因而產(chǎn)生了厭倦的情緒[1]。課堂上的知識沒落實到位，課下的練習(xí)無從下手，只能轉(zhuǎn)變?yōu)槌鳂I(yè)，或者查閱答案。大量的練習(xí)對他們來說都是負(fù)擔(dān)，對他們的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生任何幫助。很多學(xué)生看似做了大量的物理題，但因成績始終無法提升而感到困擾。這就是傳統(tǒng)教學(xué)遺留的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握本節(jié)課的核心重點，課下抓不到重點復(fù)習(xí)練習(xí)，這樣做作業(yè)只是完成任務(wù)，根本無法達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)壓力。初中生年齡大多是13～15歲，正處于青春發(fā)育期，心理等各方面都較為敏感，抗挫折能力也較低。當(dāng)今社會常言道:“考上好高中，考個好大學(xué)；考個好大學(xué)；找個好工作”。 每一次考試成績都是家長、學(xué)校關(guān)注的焦點，因此中考成績在某種程度上決定未來的發(fā)展和人生軌跡。中考的升學(xué)壓力絕不亞于高考。為了考個好成績，家長不惜投入大量時間和金錢給孩子補(bǔ)課，買大量習(xí)題冊進(jìn)行全方位地練習(xí)。學(xué)生尤其是初三的學(xué)生感到升學(xué)壓力之大，長期下來形成了學(xué)習(xí)只為考試的心理。學(xué)校教師的安排也是講、練、考模式，為了考試而做題，為了做題而做題，忽視了物理本身來源于生活，它更具有實用性與趣味性的本質(zhì)。升學(xué)壓力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師也倍感壓力，老師所帶班級要有一定成績。因此，師生需同舟共濟(jì)為提高學(xué)校升學(xué)率而努力。沒有壓力就沒有動力，只有在這種壓力下，教師加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能取得更好的成績。但是每個人抗壓能力不同，有些初中生可能產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)等行為[2]。

3.部分教師不注重自身知識更新。“活到老，學(xué)到老”。對于教育工作者，更應(yīng)做到這一點。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并不注重個人知識的提升。初中物理知識結(jié)構(gòu)簡單，貼近生活，教材內(nèi)容變化不大，因此大多數(shù)物理教師認(rèn)為物理就是重復(fù)性的工作，不注重發(fā)掘新的教學(xué)方法、案例等。初中物理知識固然有限，但隨著科技發(fā)展的不斷進(jìn)步，物理教師應(yīng)該時刻關(guān)注并將新的物理相關(guān)知識帶給學(xué)生，讓學(xué)生感受到物理的奧秘。例如，近些年出現(xiàn)的“麥迪格眼睛”，晚上帶著白天可恢復(fù)到正常視力，物理教師在講解透鏡時就要知道該眼鏡的原理，給學(xué)生拓展知識，提出更多的建議讓他們?nèi)ミx擇。所以，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，了解新知識，并將其帶到課堂中，讓學(xué)生真正感受到物理源于生活。

二、初中物理課堂教學(xué)案例分析

教學(xué)設(shè)計以“光的反射”一課為例，探討提高初中物理教學(xué)成效性的策略。第一部分：教學(xué)情景，開始上課之前，教師利用多媒體放映《蓬萊海市蜃樓》片段，提問觀看了“海市蜃樓”的奇觀之后，同學(xué)們有什么感想？

學(xué)生1：大自然的現(xiàn)象太奇妙了！

學(xué)生2：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？它真的存在嗎？

教師：對這些同學(xué)的回答做出肯定。下面我們一起來尋找問題的答案。大家觀察我手里這杯水，當(dāng)放入一根筷子時，放入前和放入后有什么變化?

教師：大家通過觀察發(fā)現(xiàn)筷子“折斷”了，請同學(xué)們思考問題的原因？

學(xué)生3：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。

教師：這位同學(xué)的猜想到底對不對？用什么來檢驗？

學(xué)生4：用實驗！

教師：對！用什么實驗?zāi)?？請同學(xué)們設(shè)計一下。

學(xué)生5：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向。

教師：很好，你們桌上已經(jīng)擺放著老師為你們準(zhǔn)備好的光學(xué)儀器盒。教師介紹實驗裝置后，請學(xué)生動手實驗，提問同學(xué)們得出什么結(jié)論？

學(xué)生3：光從空氣斜射入水中，傳播方向發(fā)生改變。

學(xué)生4：光從空氣斜射入水杯里的水時，光的傳播方向發(fā)生偏折。

教師：回答得很好！光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的折射。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師：上節(jié)物理課我們學(xué)習(xí)了光的反射，請同學(xué)們根據(jù)剛才的實驗，對比光的反射定律猜測一下光是怎樣進(jìn)行折射的？可能遵循哪些規(guī)律？

學(xué)生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。

學(xué)生2：折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。

學(xué)生3：折射角等于入射角。

學(xué)生4：折射角小于入射角。

學(xué)生5：折射角大于入射角。

教師：同學(xué)們說得都有一定的道理，那光的折射現(xiàn)象到底遵循怎樣的規(guī)律？我們利用桌上的光學(xué)儀器盒來研究光在折射時的規(guī)律，同學(xué)們得出了哪些結(jié)論？

學(xué)生1：折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居于法線兩側(cè)。

教師：還有其他結(jié)論要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生2：光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向也可能不發(fā)生改變，比如光垂直入射的情況下。

教師：完全正確。關(guān)于折射角和入射角的關(guān)系，你們的猜想如何？實驗的結(jié)果又是怎樣？

學(xué)生3：我原先猜想折射角應(yīng)等于入射角，通過實驗發(fā)現(xiàn)，折射角一般不等于入射角。

教師：要得出正確的結(jié)論，必須通過實驗來檢驗。這位同學(xué)敢于大膽猜想，并用實驗來檢驗猜想。這種做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)反思

教師結(jié)合生活中有趣的自然現(xiàn)象，通過對學(xué)生的引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著演示筷子斜插入水中的實驗，讓學(xué)生大膽思考原因，并對自己的想法提出猜想，然后采取合作交流的方法進(jìn)行探討，最終由老師全面總結(jié)、查漏補(bǔ)缺。

在實驗探究過程中，教師通過一層一層提出問題抽絲剝繭，最后總結(jié)出本堂課結(jié)論，在課堂中善于引導(dǎo)學(xué)生而不是向?qū)W生灌輸知識。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生形成自己的獨立思維，學(xué)會思考問題，更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

本節(jié)課教學(xué)過程主要突出以下幾個特點：

第一，重視物理規(guī)律的引入過程，讓學(xué)生自主研究，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)研究的方法。所有結(jié)論的得出不是教師講授，而是由學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二，充分調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，動手能力增強(qiáng)，逐漸愛上物理學(xué)科。

第三，教師在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對學(xué)生的欣賞和鼓勵，這種平等和諧的師生關(guān)系是新課程所追求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀玲.尋求高效課堂與素質(zhì)教育的契合點[J].學(xué)周刊，2014，（33）:113.

[2]張麗.淺談初中教育教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂[J].才智，2017，（14）:32.