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        創(chuàng)設(shè)想象情境引導(dǎo)文本“補白”的策略

        2018-02-23 02:24:56馬燕
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:補白想象創(chuàng)設(shè)

        馬燕

        小學語文閱讀教學過程中,所選素材肯定會有很多空白的地方,這些空白,是作者預(yù)留給讀者,希望讀者可以想象的部分,也有些作者,為達到良好的寫作效果,預(yù)留給讀者想象空間,或設(shè)計開放式結(jié)局,或讓讀者自己創(chuàng)編結(jié)尾、中間部分,而刻意留出一些文本空白。在這種情況下,在小學語文閱讀教學過程中,結(jié)合“讀寫結(jié)合”的理念,為培養(yǎng)學生良好的語言文字運用能力,也為發(fā)展學生核心素養(yǎng),有必要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)南胂笄榫?,引?dǎo)學生參與文本“補白”學習活動。

        一、基于教學文本,選擇補白之處

        補白的地方需要經(jīng)過精心的選擇,不是任何一處都可以進行補白寫作實踐。在閱讀教學過程中,需要有意識地引導(dǎo)學生參與課文素材的仔細閱讀過程,用心去閱讀,從中找出文本中情感、故事中空白的地方,或描寫省略的地方等。邊讀邊想,邊讀邊批注,在閱讀素材的字詞句、段落、故事中找出可以補白的地方后,再展開想象和聯(lián)想。

        如《窮人》教學時,教師教給學生方法,引導(dǎo)學生在閱讀學習時,找出文本中可以進行補白的地方。教師提示:“可以描寫故事中省略的地方、你感到疑惑的地方、覺得沒寫完整的地方、故事沒結(jié)尾的地方,找到補白之處?!苯處熖崾鞠拢瑢W生參與認真的閱讀過程,邊讀邊思考,做好批注,學生發(fā)現(xiàn),這個故事的結(jié)尾很有趣,以對話結(jié)束,但是其實故事還沒有寫完。學生找到最大的補白點后,繼而展開想象、聯(lián)想、互動交流的過程,在想象情境下參與補白的寫作實踐。基于教學文本,學生運用方法,找到補白之處,發(fā)展了學生的理解能力。

        二、運用恰當方法,創(chuàng)設(shè)想象情境

        想象情境的創(chuàng)設(shè),有多種方法。小學生愛幻想、愛想象、好奇心強,對于一切美好的事物、細微的事物非常感興趣,且以形象思維為主。結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點,在閱讀教學時,教師可以運用漂亮的圖片、優(yōu)美的音樂、趣味的表演、肢體語言、視頻呈現(xiàn)等方式,引導(dǎo)學生在多種情境下展開想象與聯(lián)想,參與補白的學習過程。想象情境需要具有針對性、適宜性,避免過多過雜。

        如《地震中的父與子》學習時,教師先組織學生閱讀了教材文本,繼而教師運用視頻,播放了一些真實的地震后救災(zāi)的畫面。一些家長悲痛欲絕,但是不放棄希望,堅持要救出自己的孩子。在觀看視頻后,教師借助語言描述,創(chuàng)設(shè)想象情境:“災(zāi)難剪不斷父與子之間的親情,這個偉大的父親,知道自己的孩子被埋藏后,他是怎么拼命救出他的孩子的呢?”想象情境下,教師引導(dǎo)學生對文本中“刻畫父親動作”的那部分進行補白。學生想象與聯(lián)想,繼而參與補白寫作實踐。通過運用恰當?shù)姆椒?,?chuàng)設(shè)想象情境,激發(fā)了學生的想象能力。

        三、教給補白方法,展開補白實踐

        學生參與補白實踐的過程中,需要教師教給學生補白的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀文本的過程中理解、感悟,對文本的深層次內(nèi)涵進行分析,挖掘其中的主旨,展開合適、恰當?shù)南胂蠛吐?lián)想,并運用與文本相契合的描寫方法、修辭手法等,展開補白的寫作實踐過程。

        敘事類文章常常會有很多留白的地方,教師可精選幾處,讓學生或續(xù)寫,或補寫。如《金色的魚鉤》,講述了紅軍過草地時,老班長為了讓我們?nèi)齻€傷病員順利走過草地,而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長永遠地閉上了眼睛,但是沒有講“我們”是否走過了草地,及之后的故事??梢栽谖谋究瞻滋?,引導(dǎo)學生續(xù)寫,傳遞出中心思想。學生參與補白:“我和兩個小同事,憑借著我們的毅力和魚鉤帶給我們的力量,艱難地走過了草地……”通過教給學生補白方法,引導(dǎo)學生參與補白寫作實踐,有助于發(fā)展學生的寫作能力與創(chuàng)新思維能力。

        四、依托有效補白,提升想象能力

        補白的過程是學生參與寫作實踐的過程,也是學生進行閱讀理解、體驗的過程。在學生進行閱讀學習時,教師組織學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常龑?dǎo)學生感悟、理解、想象和聯(lián)想,讓學生參與了補白實踐,繼而教師應(yīng)組織學生依托補白,對文本的主旨、內(nèi)涵等進行更深層次的分析與探索。例如《半截蠟燭》學習時,主人翁家里組織成了反法西斯的一個聯(lián)絡(luò)點,伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里,在敵人在檢查的時候,一家人與敵人斗智斗勇,最后,夫人的小女兒運用自己的智慧,成功騙過了敵人。故事的結(jié)尾是情報的秘密成功保住了,但是故事中也涉及杰克非常想?yún)⒓拥挚菇M織。這個故事之后,還會發(fā)生什么樣的故事呢?教師引導(dǎo)學生想象與聯(lián)想,學生參與補白實踐:“杰克與妹妹非常聰明,在一次次地與敵人周旋過來中,表現(xiàn)出了冷靜、睿智,最后……”通過組織學生有效補白,有助于提升學生的想象能力,而且學生深刻理解了故事的主旨,品悟了人物的性格特點。

        總之,在小學語文教學中,需要運用恰當?shù)姆椒?,?chuàng)設(shè)想象情境,引導(dǎo)學生展開補白的想象與寫作實踐過程,反過來又激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生良好的綜合能力與核心素養(yǎng),這樣能有效提升小學語文教學質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]付玉蓉.小議在小學語文教學中如何創(chuàng)設(shè)補白情境[J].教育,2016(3):7.

        [2]達懷.探尋文本“空白”創(chuàng)設(shè)情景“補白”[J].中國農(nóng)村教育,2010(6):60-61.

        [3]艾碧玉.關(guān)注留白 妙“補”生花:淺議中年級閱讀教學中的“補白”策略[J].福建教育,2013(z1):92-93.

        編輯 張珍珍

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