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        優(yōu)質網絡教育資源在小學信息技術教學中的應用

        2018-02-23 02:24:56冉志忠禹亞萍王海龍
        新課程·上旬 2018年9期
        關鍵詞:微課信息技術能力

        冉志忠 禹亞萍 王海龍

        隨著科技信息的飛速發(fā)展,日漸形成了“互聯網+”的大背景,在這樣的一個背景下,各行各業(yè),各個領域都受到了沖擊與更新換代,教育領域也不例外,網絡教育的勢頭越來越迅猛,市場也越來越壯大。尤其近年來,翻轉課堂、微課等現代教育手段走進課堂,使得互聯網在教育領域中通過優(yōu)質網絡教育資源實現最大化利用價值,同時也促進了教育公平。在小學信息技術教學課堂,傳統(tǒng)的教學模式受到了新型的教學模式的挑戰(zhàn),取而代之的是利用優(yōu)質網絡教育資源因地制宜地開展教學,那么,就優(yōu)質網絡教育資源在小學信息技術教學中的應用,筆者做一淺談。

        一、優(yōu)質網絡教育資源在小學信息技術教學中的重要性

        小學信息技術教學是基于信息課程改革和信息技術發(fā)展的需要所開展的,將優(yōu)質網絡教育資源應用于小學信息技術教學中,對推動小學信息技術的發(fā)展起到重要的作用,體現著重要的價值和意義。新課程改革中關于信息技術課程所提出的要求就是注重培養(yǎng)學生的學習能力,對于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),則要求學生可以通過多種方式和手段獲取學習資源,如一師一優(yōu)課、微課等,從而培養(yǎng)小學生分析和處理信息能力,理解、鞏固和深化所學知識。實際上,應用如一師一優(yōu)課、微課等這些優(yōu)質網絡教育資源,就是對已形成的微視頻進行二次開發(fā),能夠讓教師充分運用教學資源,并不斷拓展教學渠道,使得教學設計最優(yōu)化,實現教學有效化,促進教師提質增效。教育的最終目標就是讓學生能夠終身學習,將優(yōu)質網絡教育資源用于小學信息技術課堂,可有效提高學生理解能力、實踐能力、探究合作能力和創(chuàng)新能力,促使教學目標、教學方法和教學過程能夠更符合新課改需要,從而滿足社會人才終身學習的切實需要。

        二、優(yōu)質網絡教育資源在小學信息技術教學中的具體應用

        在傳統(tǒng)教學模式下,教師為中心、學生為被動聽課者成為小學信息技術課堂教學的真實寫照,即現場的教師是主要傳授知識者,受能力所限、專業(yè)水平所限、教學經驗所限,使得學生的差異性認知能力得不到重視,呈現出“吃得飽”“吃不飽”“不會吃”等現狀,再加上,教師以一己之力面對數十個學生,要做到面面俱到,個個關注,人人講解顯得力不從心,而將一師一優(yōu)課或者微課應用于信息技術教學中,能夠讓不同層次的學生獲得對知識習得的不同需求,采取更為優(yōu)秀的典型一師一優(yōu)課或者集中針對某一知識點觀看微課視頻,讓學生能夠逐漸消化難點、理解重點,最終順利習得信息技術知識。在小學信息技術教學中,根據不斷分析小學信息技術教學的現實需求,以及更為有效地適應信息技術課程改革和信息技術發(fā)展需求,優(yōu)質網絡教育資源在小學信息技術教學中應用應該做到以下幾點:

        1.更新教師觀念

        優(yōu)質網絡教育資源無論是來自一師一優(yōu)“曬課”還是“微課”,都是強調要關注學生的認知水平,圍繞學生這一中心進行資源的篩選、制作等,教師的主要任務就是制作教學視頻、指導學生觀看學習方法、組織學生交流探討、合理安排學生學習時間以及有序組織課堂教學活動等。因此,將優(yōu)質網絡教育資源應用于小學信息技術教學中,關鍵需要教師及時更新觀念,從以往的“灌輸式”“填鴨式”到注重對學生的引導與管理。

        2.創(chuàng)新教學設計

        在小學教育中,作為副課的信息技術教學的地位并不高,可以說小學生信息技術學習的時間相對較少。針對這一情況,教師不僅需要進行設計教學,還要不斷創(chuàng)新,以期與優(yōu)質網絡教育資源的滲透相契合,使其發(fā)揮真正的意義與價值。針對學生認知存在的實際問題科學合理地運用優(yōu)質網絡教育資源,同時對冗雜的網絡教育資源做到精挑細選,把學生的學習實際與優(yōu)質網絡教育資源有效銜接起來。一方面,從保證學生的學習效果出發(fā),教師根據學生認知所需“量身定做”微視頻,從而提高學生在有限時間掌握知識的程度。另一方面,優(yōu)質網絡教育資源只有能夠激發(fā)學生的學習興趣,不斷提高學生學習的持久性和延長性,不斷催發(fā)學生的思維性和創(chuàng)新性,才能稱得上是優(yōu)質的、有效的,并且能夠讓學生個性發(fā)展,獲得自身的健康成長。例如,在引入資源的教學過程中,教師可根據學生認知水平的不同,設計具有層次性、梯度式的教學任務,教學任務體現出隨機性,根據學生的掌握程度或增或降難度,從而有效激發(fā)學生的學習積極性,幫助學生樹立學習自信心,提高學生自覺主動掌握知識的能力。

        3.培養(yǎng)學生學習能力

        網絡教育資源引入小學信息技術教學,是基于學生這一主角的認知訴求,學生身份從傳統(tǒng)教學模式中的客體向主體轉變,教師不僅要保障學生某一知識點的學習時間,還要充分掌握信息技術的科目知識,學生面對微視頻,不僅需要具有自控能力,還能夠具有自學能力。教師引導學生學會自主發(fā)現問題、解決問題和總結問題,從而主動建構自我的知識體系。如,學生觀看教學視頻,并通過查找互聯網方式獨自完成練習,加強對學生自身能力的培養(yǎng),良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),使得學生不斷適應優(yōu)質網絡教育資源在信息技術教學中的應用,從而提升學生的學習效果。

        總之,優(yōu)質網絡資源在小學信息技術教學中的應用,能夠推陳出新,協(xié)助教師教學,促進學生更為有效地內化知識,提高學生學習的自我意識,同時也提高教學效果,使得信息技術教學能夠切實提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)。

        編輯 謝尾合

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