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        小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

        2018-02-23 02:24:56蘇淑君
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)

        蘇淑君

        摘 要:新時(shí)期的教學(xué)要求,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,越來越多的學(xué)生開始追求全新的學(xué)習(xí)方法,并且想要將自己所掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中,這樣的狀況延伸出了不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在在這一時(shí)期形成了自身的核心素養(yǎng),教師有必要加強(qiáng)對(duì)這些核心素養(yǎng)的綜合培育,實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)流程。主要研究了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

        在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師一方面需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論方面的綜合培育,另一方面需要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中,提高相應(yīng)的教學(xué)效果?,F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育,明顯存在一定的不足之處,有待于在以后做出科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化,更多地關(guān)注學(xué)生的主體性,努力從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)流程,提高相應(yīng)的教學(xué)效果。

        一、綜合培育學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

        在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師在完成每一章內(nèi)容的教學(xué)以后,都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同程度的整合,然后在整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的整體框架,持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言,想要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,必然需要改變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,才能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)認(rèn)知形成正確的把握,相應(yīng)的數(shù)學(xué)分析能力也會(huì)得到不同程度的加強(qiáng)。比如,在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合,形成整體性的知識(shí)框架,如小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)加減法、小數(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等,這些知識(shí)點(diǎn)本身存在著一定的聯(lián)系,并且呈現(xiàn)出了遞進(jìn)的關(guān)系,最終都是為小數(shù)在生活實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用提供服務(wù)。通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí),學(xué)生能夠加強(qiáng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知,有利于不斷培育學(xué)生的數(shù)學(xué)分析實(shí)踐能力,準(zhǔn)確分辨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題,最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        二、以探究式教學(xué)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        授人以魚,不如授人以漁,如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上僅僅傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí),那么學(xué)生的接受范圍是相當(dāng)有限的。但如果在教學(xué)的過程中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,將有助于他們以后的健康學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,思維能力屬于非常重要的能力,這一能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候,教師可以通過最為有效的探究式教學(xué)來開展,持續(xù)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的過程中,教師需要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)傳授式教學(xué)的局限性,轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,優(yōu)先提出一定的問題,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力,如教師可以提出這樣的問題:課本當(dāng)中提到的這些圖形廣泛地存在于生活當(dāng)中,大家能舉出一些具體的例子嗎?接著可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)他們以小組的形式進(jìn)行探究。在探究出相應(yīng)的結(jié)果以后,由不同的小組分別選擇一名代表將探究結(jié)果展示出來,便于其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)方式的有效開展,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問題做出一定的思考,努力探索最終的答案,發(fā)揮完善的引導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”當(dāng)中各種圖形的性質(zhì)做出一定的探索,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的看法,通過彼此之間的交流,實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)過程。

        三、以理論聯(lián)系實(shí)際來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

        在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要盡可能從學(xué)生的主體性出發(fā),研究學(xué)生在實(shí)踐過程中可能應(yīng)用到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維,帶領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的生活有著密切的聯(lián)系,只有將兩者緊密地結(jié)合起來,才能使數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的理論不再是空洞的知識(shí),轉(zhuǎn)而能夠?qū)嶋H地應(yīng)用到生活當(dāng)中,帶動(dòng)學(xué)生思考實(shí)踐能力的全面提升。比如,在學(xué)習(xí)“概率初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,教師便可以將這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,如提出這樣的教學(xué)情境:這里有一枚硬幣,我現(xiàn)在把它拋在空中,大家猜它落在地上時(shí)是正面朝上還是反面朝上。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生做這一趣味的數(shù)學(xué)游戲,可以設(shè)置拋在空中的次數(shù)為50次,然后記錄呈現(xiàn)正面或者反面朝上的結(jié)果,最后展示相應(yīng)的結(jié)果,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。從這個(gè)生活實(shí)踐過程中,學(xué)生可以將課本上所學(xué)習(xí)到的概率知識(shí)應(yīng)用到這一問題的解答上,可以持續(xù)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和實(shí)踐能力。

        總之,在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度,努力將自身的教育重點(diǎn)放在培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上,深層次拓展到小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)探究思維和數(shù)學(xué)生活實(shí)踐能力上,改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉曉萍,陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究,2016(4).

        [2]陳六一,劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(5).

        [3]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016(11).

        [4]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(7).

        編輯 郭小琴

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