侯紅梅

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，借助信息技術(shù)的輔助作用，能夠彌補(bǔ)和豐富具體教學(xué)環(huán)境的需要和學(xué)生的認(rèn)知訴求，課堂教學(xué)更為生動(dòng)和形象，信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)一步延伸和升華了課本文字教材，同時(shí)還優(yōu)化了整體的教學(xué)效果，讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課更加精彩，更加富有生命力。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

好奇心強(qiáng)，天生對(duì)新事物有親切感，還有旺盛的求知欲，這是小學(xué)生的心理特征。而現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，能夠利用其聲色一體，形像兼?zhèn)涞奶厣?，?qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章主旨，使學(xué)生獲得深刻印象，既陶冶情操，又提高審美能力。當(dāng)利用信息技術(shù)營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相契合的氛圍時(shí)，學(xué)生的注意力立刻會(huì)被吸引，從而輕松喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的心理需求快速產(chǎn)生，進(jìn)而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情瞬間被點(diǎn)燃之后，學(xué)生能先入為主地去主動(dòng)探究多媒體所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，占據(jù)了心理認(rèn)知的第一位置，成為一種需求和渴望，接下來(lái)，教師的教學(xué)也會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知欲望中順利展開。

二、豐富知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)的力量，教師可以獲得所教授內(nèi)容的大量信息，教師經(jīng)過(guò)收集、篩選、整理，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣油然而生，信息意識(shí)不斷增強(qiáng)，在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用變得更為容易。因此，在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用信息技術(shù)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去思考分析、探索求知。如，《賣火柴的小女孩》一課，教師制作了多媒體課件，就這一童話所反映的社會(huì)背景、文中人物的塑造等，均通過(guò)動(dòng)漫形式表現(xiàn)出來(lái)。而在上課之前，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)是，學(xué)生可以利用信息技術(shù)先行在網(wǎng)上搜集安徒生個(gè)人的背景資料，并就其作品進(jìn)行簡(jiǎn)單閱覽，為課堂上師生交流做好鋪墊。不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不太理解的地方，先從網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題仍然存有未解之意，就在課堂上主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為課堂的主人，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)目的。

三、化解難點(diǎn)，提高效率

現(xiàn)代信息技術(shù)有著很強(qiáng)的綜合處理能力，還能夠控制語(yǔ)言、符號(hào)圖像等，這是信息技術(shù)特有的功能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分利用這一功能，把抽象的表述變?yōu)榫唧w的可觀可視的形象，把原本的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓一些看似干枯的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而化解難點(diǎn)，化難為易。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體認(rèn)知情況，結(jié)合課文重、難點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得豐富形象的感性知識(shí)，從而使得教學(xué)難點(diǎn)被突破，順利打通思維障礙。如，教學(xué)科普知識(shí)短文《蝙蝠和雷達(dá)》一課，學(xué)生對(duì)文中的超聲波、反射、障礙物、無(wú)線電波等較為抽象的詞匯很難理解和把握，為了給學(xué)生搭建一個(gè)生動(dòng)直觀的感性認(rèn)知平臺(tái)，教師在課堂上利用播放多媒體課件解決了這一難點(diǎn)。在播放過(guò)程中，教師邊演示邊進(jìn)行解釋，讓學(xué)生一邊進(jìn)行視覺形象的感性認(rèn)知，一邊聆聽精準(zhǔn)的科學(xué)語(yǔ)言，使得閉塞的思路一下子開闊起來(lái)。

四、有效審美，培養(yǎng)情趣

小學(xué)語(yǔ)文課文都是些十分優(yōu)秀的文章，這些文章蘊(yùn)含了不少藝術(shù)美、自然美和社會(huì)美。從所教學(xué)的文章可以發(fā)現(xiàn)，各種美融于文本之中，有栩栩如生的形象美，也有富有文采的語(yǔ)言美，還有情景交融的意境美，這無(wú)疑也成為語(yǔ)文教學(xué)所獨(dú)具的一種優(yōu)勢(shì)，借助這一優(yōu)勢(shì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略課文中所蘊(yùn)含的美更為直接，也更加深入，從而獲得美的體驗(yàn)，精神的熏陶。如，教學(xué)《荷花》一課，這一文本所表現(xiàn)的正是一種自然之美，其蘊(yùn)含于漢語(yǔ)文字之中，教師巧借現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生看到了美的情境，也感受到一份情趣。教師抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中的“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是“一字傳神，意境全出”。先讓學(xué)生自我想象一下，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)出一個(gè)情景動(dòng)畫——荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出。學(xué)生認(rèn)真觀看這一動(dòng)畫之后，有些人流露出恍然大悟的表情，有學(xué)生不禁喊出“原來(lái)荷花是這樣生長(zhǎng)的呀！”教師順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，看到荷花的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，你能用一個(gè)字描述它是怎樣出來(lái)的嗎？”有人說(shuō)“鉆出來(lái)”，也有人說(shuō)“擠出來(lái)”，還有人說(shuō)“伸出來(lái)”……教師又發(fā)問(wèn)：“和‘冒這個(gè)字比起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)好，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”學(xué)生略微思索一番，都表示用“冒”好，原因是這個(gè)字表現(xiàn)出白荷花頑強(qiáng)的生命力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面，并從視覺感受中細(xì)細(xì)品味“冒”字，啟發(fā)學(xué)生作對(duì)比，深層次體會(huì)荷花所彰顯的生命之美，從而給學(xué)生增添了一份情趣，并從荷花的頑強(qiáng)中體悟到生命的昂揚(yáng)與可貴。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)就是小學(xué)語(yǔ)文課堂與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)，在課堂上有效融合技術(shù)與文本，讓教學(xué)更為精彩紛呈，也讓學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，放飛想象力，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

編輯 謝尾合