周巖

目前，課程整合問題成為課程改革過程的根本性問題之一。小學(xué)采用較多的是主題課程整合，其路徑主要包括學(xué)科內(nèi)、多學(xué)科、跨學(xué)科主題整合這三種。以在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)為切入點，針對同一主題，通過多學(xué)科教師集體備課，設(shè)計課程資源一體化的整合方案，發(fā)揮各學(xué)科的獨特優(yōu)勢，形成同一主題的橫向聯(lián)系與不同學(xué)科知識上的縱深理解的聚力，擴大同一年級的參與面，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促其全面發(fā)展成長。

一、單科為主的學(xué)科內(nèi)主題課程整合

學(xué)科內(nèi)主題課程整合就是以某一學(xué)科為主，根據(jù)主題聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容設(shè)計并由這一單科教師實施。其模式通常表現(xiàn)為：確定主題（議題、問題或經(jīng)驗，跨學(xué)科技能，跨學(xué)科概念）—列出相關(guān)內(nèi)容的支撐（內(nèi)容歸到某些學(xué)科之下，融入各學(xué)科知識內(nèi)容）—提出引導(dǎo)性問題（主題課程的學(xué)習(xí)重點、范圍與次序）—設(shè)計教學(xué)活動（寫作、閱讀、辯論等，根據(jù)不同學(xué)段選擇）。如，六年級英語教師設(shè)計了一個以春節(jié)為主題的課例，這是一節(jié)融英語、美術(shù)、音樂、綜合實踐學(xué)科為一體的學(xué)科主題整合課程。教師為了創(chuàng)設(shè)一個具有春節(jié)濃郁氣氛的教學(xué)環(huán)境，借助綜合實踐活動課程與學(xué)生共同制作了一些和春節(jié)有關(guān)的裝飾物，如剪紙、燈籠、對聯(lián)，讓學(xué)生在窗戶上貼剪紙，在門框上貼對聯(lián)，在教室四角掛燈籠，使得學(xué)生進入教室感受到濃厚的春節(jié)喜慶的氣氛。教師利用情境進行中西多元文化的比較，借助美術(shù)學(xué)科讓學(xué)生畫出春節(jié)放鞭炮的情境，同時配以春節(jié)的傳統(tǒng)曲目，使得整節(jié)課不僅僅在傳遞英語知識，更是多種學(xué)科的融合，課程內(nèi)容比起單一英語授課更為豐富和厚重，學(xué)生既學(xué)會了如何在中國傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)中的英語運用，又親手裝扮教室，融情入境，學(xué)生的動手操作激活了思維，以音樂為背景催生學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及對英語語言的感知，提高學(xué)生的語言運用能力。

二、齊頭共進的多學(xué)科主題課程整合

圍繞一個主題的兩個以上學(xué)科根據(jù)各自的學(xué)科特點和技能，借助各自的課程形態(tài)呈現(xiàn)出該主題的內(nèi)核。這一主題課程整合的特點就是多科學(xué)的齊頭并進，平行式參與實施，各自之間具有相似的課程內(nèi)容和相近的課程目標(biāo)，從而進行整合。如，我們學(xué)校以發(fā)揚傳統(tǒng)美德為主題的多學(xué)科課程整合。首先，年級組確定了“大家行動起來，發(fā)揚傳統(tǒng)美德”的主題，借以樹立道德標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。以“多元化宣講傳統(tǒng)美德主題課程，整體培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德品質(zhì)”為目標(biāo)，開展多學(xué)科課程整合的設(shè)計與具體實施。學(xué)校將發(fā)揚傳統(tǒng)美德融入品德與社會、語文、音樂、美術(shù)、體育、綜合實踐等課程中，各學(xué)科教師從各自的學(xué)科特點中搜集傳統(tǒng)美德的素材，并滲透到學(xué)科教學(xué)中。其次，音樂教師借助有組織的音響運動，挑選優(yōu)秀的音樂作品，塑造蘊含傳統(tǒng)美德的藝術(shù)形象，在潛移默化中熏陶和凈化學(xué)生的心靈。美術(shù)上，結(jié)合主題突出滲透點，找到知識與傳統(tǒng)美德教育的結(jié)合點，穿插好人好事的繪畫作品，樹立榜樣，深入進行傳統(tǒng)美德教育，使得學(xué)生的傳統(tǒng)道德認(rèn)識、道德情操等有所提高……開展綜合實踐課程時，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計并實施具體的實踐活動，圍繞傳承發(fā)揚傳統(tǒng)美德進行“孝在身邊”“尋訪紅色足跡”“不以善小而不為”等主題的實踐活動。這些課程主題整合強調(diào)的就是發(fā)揚傳統(tǒng)美德的多學(xué)科展現(xiàn)，圍繞同一個主題和目標(biāo)，百花齊放。

三、跨學(xué)科主題課程整合

目前，跨學(xué)科主題課程整合就是從真實情境中提煉更多的跨學(xué)科研究視角，進而整合生成全新的課程。例如，小學(xué)高年級的視覺藝術(shù)語文課《我是勤勞的勞動者》，是語文與美術(shù)整合的課程，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會分析名畫《扶鋤的男子》，學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強調(diào)主題，就如何使用視覺證據(jù)證明自己的觀點等問題展開交流討論，揣測畫中人物情感，寫小詩表達觀點，將是否理解用線條與空間強調(diào)主題的技巧通過為辛苦工作的家庭成員之一作畫來證明自己。這份教學(xué)目標(biāo)有機整合了美術(shù)知識與創(chuàng)作、歷史、討論、詩的寫作、德育等要素。從授課過程來看，首先要求學(xué)生對名作《扶鋤的男子》進行分析，則需要提前了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，包括該作品創(chuàng)造的當(dāng)時的社會、宗教、物質(zhì)、事件等背景因素，需要學(xué)生了解讓·弗朗索瓦·米勒這位藝術(shù)家的生平與其繪畫作品的特點；基于認(rèn)真觀察畫家對于空間和線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強調(diào)主題，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)審美，同時練習(xí)美術(shù)基本功；學(xué)生還要細致觀察名畫，了解和發(fā)現(xiàn)成畫的年代、歷史，畫作主題，蘊藏的矛盾沖突，遠近虛實對比等豐富細節(jié)，借以猜測畫中人物的內(nèi)心與情感，學(xué)生可以用這些細節(jié)作為論據(jù)，證明自己了解和認(rèn)識到畫作人物的情感基調(diào)，就畫作中人物的情感與他人進行分享，交流、討論、辯論，由此上升為分析、評價與綜合認(rèn)知，使得學(xué)生高階思維能力獲得培養(yǎng)；有了全面而細致的了解，學(xué)生融情于畫作之中，寫小詩描寫畫中的人物；在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生為辛苦工作的家庭成員之一作畫，則在創(chuàng)造之中融合德育理念。這一課程正是教師將傳統(tǒng)的課程成功改良成為跨學(xué)科課程的范例。

總之，課程整合的目標(biāo)就是達到高效的教育效果。有機整合要具有科學(xué)性，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑到評價，形成科學(xué)的系統(tǒng)工程。課程以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和整體精神。課程整合的路還很漫長，教師必須要結(jié)合實際不斷實踐創(chuàng)新，才能夠讓教化育人的質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

編輯 馬曉榮