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        小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

        2018-02-23 02:24:56李美麗
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學語文

        李美麗

        摘 要:在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育下的客觀要求,同樣也是發(fā)展學生自主性的內(nèi)在要求,通過行之有效的教育形式,發(fā)展學生思維,拓展學生視野,對于增強學生語文素養(yǎng),實現(xiàn)學生全面發(fā)展而言也都具有顯著的作用。對此,就以小學語文教學為中心,對在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力方面提出幾點思路。

        關(guān)鍵詞:小學語文;思維能力;學習能力

        學生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學生學習的主體性和學習的實效性,在小學語文教學中,重視對學生思維能力的培養(yǎng),是建立在以學生為中心基礎(chǔ)上的,引導學生發(fā)散思維,激發(fā)學生的求知欲和探索欲,提高學生對語文學科的敏感度,促使學生才思敏捷、思考縝密、應變自如,引導學生形成良好的學習習慣和學習觀念。那么,如何利用語文學科特性,培養(yǎng)學生思維能力呢?

        一、通過口語交際激發(fā)學生思維的積極性

        語文作為一門語言性學科,口語交際是語文教學的基本內(nèi)容,也是語文教學的重要手段。從客觀上來講,學生的語言表達能力在一定程度上可以反映學生的思維能力。如:學生語言表達思路清晰、邏輯性強,則說明學生具備一定的思維能力。特別是對于小學階段的學生而言,無論是語言表達能力還是思維能力都處于一個起步的階段,在具體的教學中,深入挖掘語文學科的語言性質(zhì),加強口語交際教學與學生思維培養(yǎng)的結(jié)合,讓學生通過“說”,激發(fā)學生思維的積極性、活躍度,提升學生表達興趣,提高對學生思維訓練的方法性和規(guī)律性,從而進一步增強教學的有效性。

        二、利用階梯式提問培養(yǎng)學生思維的深刻性

        小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力,要遵循語文學科的基本特征和思維訓練的客觀規(guī)律,引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,去探索知識之間內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性,幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系,加深學生思維拓展的寬度與廣度。

        小學時期學生的思維是以具體形象、感性認識為主的,思維方法比較直觀、簡單、片面,對此,我們在對學生思維能力的培養(yǎng)過程中,要尊重這一時期學生的身心發(fā)展特點,有意識地強化對學生思維深刻性的訓練。在具體的教學過程中,由簡到難、由淺入深地創(chuàng)設問題情境,引導學生循序漸進地分析問題、掌握知識,促使學生積極、主動思考,逐步提升學生的思維能力,增強學生思維深度,培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

        三、通過課堂學習培養(yǎng)學生思維的靈活性

        1.引導學生學會動手查資料

        學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展在很大程度上取決于學生思維的靈活性與發(fā)散性,在以往的語文教學上,學生過于依賴課堂,依賴教師,導致學生思維存在一定的惰性,嚴重影響學生思維的發(fā)展和主體能動性的發(fā)揮。對此,在對學生思維能力的培養(yǎng)過程中,教師要全面認識以往教學過程中的局限性,不斷創(chuàng)新教學方式和教學思路,多從學生的角度出發(fā),讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,讓學生通過自己查找資料滿足自身的求知欲和好奇心,一方面,培養(yǎng)學生獲取知識的能力,拓寬學生知識面。另一方面,拓展學生思維,強化學生對知識的認知與了解,增強學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

        2.讓學生進行造句訓練

        學生思維能力培養(yǎng)的過程實際上是學生語文能力運用的一個過程,我們在教學中,要加強語文學科教學與思維訓練的有效結(jié)合,結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際,適當設計一些造句訓練,引導學生加強對知識的應用,發(fā)散學生想象,調(diào)動學生思維。如:讓學生對一些詞進行造句,把詞放在不同的位置上造出不同意思的句子,一方面,讓學生深入理解不同的字、詞、句的含義,增強學生詞句的表達性和運用性,另一方面,引導學生發(fā)展思維,訓練學生思維的靈活性,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和學習習慣。

        3.讓學生學會梳理文章脈絡

        隨著語文教學的不斷深入,學生思維能力的不斷發(fā)展,在進一步的學習過程中,教師要引導學生學會分析文章脈絡,讓學生深入感受和了解文本內(nèi)涵和思想,以全面提高學生的自主學習能力、思維能力。

        讓學生學會分析文章脈絡,學生在學習的過程中才能更好地把握學習的規(guī)律性和防范性,才能從簡單的直觀學習轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)學習,上升到思維學習,通過對文本內(nèi)容的了解、對結(jié)構(gòu)形式的掌握,“合理安排說明順序”“恰當運用說明方法”,讓學生挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性,一方面,有助于學生良好寫作方法和寫作技巧的掌握,另一方面,促使學生語文知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的健全與完善,從而在潛移默化中,培養(yǎng)學生的思維能力,增強學生思維的靈活性,拓展學生思維的廣度和深度。

        學生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是需要長期積累和不斷訓練的,在小學語文教學中,教師要深入挖掘語文學科的基本特性,遵循學生的主體性,將語文教學與學生思維發(fā)展相結(jié)合,改變以往語文教學的單一性、被動性,引導學生發(fā)散思維、自主思考,通過口語訓練,激發(fā)學生思維的積極性;通過階梯式提問,培養(yǎng)學生思維的深刻性;通過課堂學生培養(yǎng)學生思維的靈活性,讓學生在掌握語文知識和技能的過程中,不斷增強自身思維的靈活性,以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力。

        參考文獻:

        [1]馮文權(quán).淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].軟件(電子版),2017(4).

        [2]王志宏.論小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2014(4).

        [3]陳靜波.小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略[J].赤子(中旬),2014(3).

        [4]邱曉靜,張玉學.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2016(4).

        編輯 高 瓊

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