李美麗

摘 要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是素質(zhì)教育下的客觀要求，同樣也是發(fā)展學生自主性的內(nèi)在要求，通過行之有效的教育形式，發(fā)展學生思維，拓展學生視野，對于增強學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展而言也都具有顯著的作用。對此，就以小學語文教學為中心，對在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力方面提出幾點思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；思維能力；學習能力

學生思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到學生學習的主體性和學習的實效性，在小學語文教學中，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，是建立在以學生為中心基礎(chǔ)上的，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生對語文學科的敏感度，促使學生才思敏捷、思考縝密、應變自如，引導學生形成良好的學習習慣和學習觀念。那么，如何利用語文學科特性，培養(yǎng)學生思維能力呢？

一、通過口語交際激發(fā)學生思維的積極性

語文作為一門語言性學科，口語交際是語文教學的基本內(nèi)容，也是語文教學的重要手段。從客觀上來講，學生的語言表達能力在一定程度上可以反映學生的思維能力。如：學生語言表達思路清晰、邏輯性強，則說明學生具備一定的思維能力。特別是對于小學階段的學生而言，無論是語言表達能力還是思維能力都處于一個起步的階段，在具體的教學中，深入挖掘語文學科的語言性質(zhì)，加強口語交際教學與學生思維培養(yǎng)的結(jié)合，讓學生通過“說”，激發(fā)學生思維的積極性、活躍度，提升學生表達興趣，提高對學生思維訓練的方法性和規(guī)律性，從而進一步增強教學的有效性。

二、利用階梯式提問培養(yǎng)學生思維的深刻性

小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力，要遵循語文學科的基本特征和思維訓練的客觀規(guī)律，引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去探索知識之間內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學生思維拓展的寬度與廣度。

小學時期學生的思維是以具體形象、感性認識為主的，思維方法比較直觀、簡單、片面，對此，我們在對學生思維能力的培養(yǎng)過程中，要尊重這一時期學生的身心發(fā)展特點，有意識地強化對學生思維深刻性的訓練。在具體的教學過程中，由簡到難、由淺入深地創(chuàng)設問題情境，引導學生循序漸進地分析問題、掌握知識，促使學生積極、主動思考，逐步提升學生的思維能力，增強學生思維深度，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

三、通過課堂學習培養(yǎng)學生思維的靈活性

1.引導學生學會動手查資料

學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展在很大程度上取決于學生思維的靈活性與發(fā)散性，在以往的語文教學上，學生過于依賴課堂，依賴教師，導致學生思維存在一定的惰性，嚴重影響學生思維的發(fā)展和主體能動性的發(fā)揮。對此，在對學生思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要全面認識以往教學過程中的局限性，不斷創(chuàng)新教學方式和教學思路，多從學生的角度出發(fā)，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生通過自己查找資料滿足自身的求知欲和好奇心，一方面，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，拓寬學生知識面。另一方面，拓展學生思維，強化學生對知識的認知與了解，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2.讓學生進行造句訓練

學生思維能力培養(yǎng)的過程實際上是學生語文能力運用的一個過程，我們在教學中，要加強語文學科教學與思維訓練的有效結(jié)合，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，適當設計一些造句訓練，引導學生加強對知識的應用，發(fā)散學生想象，調(diào)動學生思維。如：讓學生對一些詞進行造句，把詞放在不同的位置上造出不同意思的句子，一方面，讓學生深入理解不同的字、詞、句的含義，增強學生詞句的表達性和運用性，另一方面，引導學生發(fā)展思維，訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和學習習慣。

3.讓學生學會梳理文章脈絡

隨著語文教學的不斷深入，學生思維能力的不斷發(fā)展，在進一步的學習過程中，教師要引導學生學會分析文章脈絡，讓學生深入感受和了解文本內(nèi)涵和思想，以全面提高學生的自主學習能力、思維能力。

讓學生學會分析文章脈絡，學生在學習的過程中才能更好地把握學習的規(guī)律性和防范性，才能從簡單的直觀學習轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)學習，上升到思維學習，通過對文本內(nèi)容的了解、對結(jié)構(gòu)形式的掌握，“合理安排說明順序”“恰當運用說明方法”，讓學生挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，一方面，有助于學生良好寫作方法和寫作技巧的掌握，另一方面，促使學生語文知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的健全與完善，從而在潛移默化中，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生思維的靈活性，拓展學生思維的廣度和深度。

學生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長期積累和不斷訓練的，在小學語文教學中，教師要深入挖掘語文學科的基本特性，遵循學生的主體性，將語文教學與學生思維發(fā)展相結(jié)合，改變以往語文教學的單一性、被動性，引導學生發(fā)散思維、自主思考，通過口語訓練，激發(fā)學生思維的積極性；通過階梯式提問，培養(yǎng)學生思維的深刻性；通過課堂學生培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓學生在掌握語文知識和技能的過程中，不斷增強自身思維的靈活性，以培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力。

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編輯 高 瓊