（江蘇警官學(xué)院 江蘇南京 210031）

引言

公安院校的警體課程的教學(xué)不同于公安類其他專業(yè)課程，是公安類學(xué)生的“求生教學(xué)”，是一種“生存之道”的訓(xùn)練。在日常公安工作中，特別是在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處置的過程中，當(dāng)基層民警面臨危難險(xiǎn)重的境況時(shí)，能夠助其“一臂之力”的唯有警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能——武力使用技能（體能、防衛(wèi)與控制、射擊、戰(zhàn)術(shù)等）。試想，一個(gè)手無縛雞之力，身無一技之長的民警，當(dāng)面對(duì)重重圍困，推搡追打，甚至刀斧砍殺的險(xiǎn)境時(shí)，僅僅能夠巧舌如簧是否能夠轉(zhuǎn)危為安、全身而退、克敵制勝？同樣，各項(xiàng)警體技能都不合格的民警是否會(huì)和前者是一樣的結(jié)局呢？這個(gè)答案是顯而易見的。

一、立足本校，著眼本職

無論院校的名稱如何改變，公安院校都擺脫不了本身是一所“行業(yè)”院校的事實(shí)，院校進(jìn)行的是職業(yè)教育，培養(yǎng)的僅僅是公安系統(tǒng)的警察。公安院校的教學(xué)訓(xùn)練能否與公安實(shí)戰(zhàn)和基層工作的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，這是存在可行性的。在這個(gè)問題上，無論是院校還是用人單位，一方面會(huì)互相“指望”或是互相推諉，都寄希望于對(duì)方來完成對(duì)學(xué)生或民警的警體技能的教授和培訓(xùn)；另一方面認(rèn)為院校的教學(xué)任務(wù)無法勝任基層工作的實(shí)際需要，無法達(dá)到基層實(shí)戰(zhàn)的要求，這都是錯(cuò)誤的理念。

著眼于學(xué)生將來工作實(shí)際，著眼于行業(yè)工作需要，公安院校在教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)的分配等方面做出合理的搭配和調(diào)整，就能實(shí)現(xiàn)這種無縫對(duì)接。誠然，這需要雙方加強(qiáng)溝通與協(xié)作，在課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定、標(biāo)準(zhǔn)制定、互派教員、安排實(shí)習(xí)、繼續(xù)教育、函授培訓(xùn)等方面進(jìn)行深度的合作，從而切實(shí)提高院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教師重教，學(xué)生樂學(xué)

公安院校的警體教師所肩負(fù)的責(zé)任不僅僅是盡到一個(gè)傳統(tǒng)意義上教師的職責(zé)即可，還要擔(dān)當(dāng)起一名實(shí)戰(zhàn)教官的重任。這與古人所謂的：“師者，傳道，授業(yè)，解惑”也是不相矛盾的。只是隨著社會(huì)的發(fā)展，這句名言又被賦予了新的內(nèi)涵。教師更多的是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授和講解，教給學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能（即解決“三基”問題）。而實(shí)戰(zhàn)教官所面臨的任務(wù)是將“三基”問題融入公安實(shí)際工作中，解決的是“三基”的實(shí)用性問題。二者的界限并不那么明顯，甚至互相交融。在此提出這兩個(gè)概念，并非故意將其分立，而是突出實(shí)戰(zhàn)教官這一角色的重要性，更是提示從事這方面教學(xué)的教師需要更開闊的知識(shí)面，教學(xué)更具有針對(duì)性。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話是有一定道理的。當(dāng)一定人數(shù)的學(xué)生同時(shí)接受同一內(nèi)容的訓(xùn)練，由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力水平等方面有不同的表現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)不同的成績(jī)。這種現(xiàn)象是必然的，但這絕不是造成學(xué)生成績(jī)“不及格”的“合理”解釋。在教師的努力下，使全體學(xué)生均能夠達(dá)到本課程的最低教學(xué)目標(biāo)（“及格”）是完全具備可行性的，除非學(xué)生自身存在生理或其他方面不可排除的問題外。這對(duì)于公安院校從事警體教學(xué)的教師而言是必需做到的，也是可以做到的。從事警體課程教學(xué)的教師必須要樹立這樣的理念，具備這樣的教學(xué)水平。畢竟，警體技能不同于其他的微機(jī)操作、外語應(yīng)用、公文寫作、數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，在一線實(shí)戰(zhàn)中，后者可以一而再、再而三的實(shí)施，雖然有時(shí)不能一蹴而就，但可以不斷嘗試，甚至允許犯錯(cuò)，也有推倒重來的機(jī)會(huì)。而警體技能的應(yīng)用卻不能如此，危情發(fā)生就在一念之間，電光石火般結(jié)束。或者警察控制住犯罪嫌疑人，完成任務(wù)；或者警察受襲，流血仆地。

三、教考并重，以考促訓(xùn)

毋庸置疑，實(shí)戰(zhàn)技能的“不及格”或?qū)⒃崴鸵晃伙L(fēng)華正茂的警察的生命；實(shí)戰(zhàn)技能的“不及格”或?qū)⑹挂晃痪煸僖矡o法正常工作和生活。對(duì)這個(gè)意義而言，警體課程的任課教師是在為每一位即將走上工作崗位的警察鋪下生命的基石。也只有從這個(gè)角度來重新審視警體課程的教學(xué)，才能從根本上轉(zhuǎn)變警體課程教師的教學(xué)觀念。如果僅僅是用一個(gè)分?jǐn)?shù)就結(jié)束一門警體課程的教學(xué)，用一個(gè)低于六十分的的數(shù)字就將一位未來的警察從這門課程里打發(fā)而去，這絕不是一個(gè)有事業(yè)責(zé)任心、同袍認(rèn)同感的教師的所作所為。無論一個(gè)教師的能力大小，經(jīng)驗(yàn)多少，只要全身心投入教學(xué)中去，把學(xué)生當(dāng)做自己的親人，把教會(huì)學(xué)生當(dāng)做己任，那么至少能夠保證每一位學(xué)生達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)（“及格”）。

“考核不是目的，只是一個(gè)手段”。那么考核作為一種手段到底該如何運(yùn)用呢？或者說，作為手段的考核該實(shí)現(xiàn)什么樣的目的呢？究其最終，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，懂得做人。既然如此，教師就不應(yīng)該死板的進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，而要因人而因，有時(shí)需要個(gè)別施教，“開小灶”。唯有這樣，才能保證所教授的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，都能夠達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，才能盡到一個(gè)警體教師的職責(zé)。分?jǐn)?shù)不僅僅是一個(gè)代表理論、技能水平高低的數(shù)字，它還應(yīng)該是教與學(xué)的充分互動(dòng)，教師付出與學(xué)生努力共同造就的一個(gè)滿意評(píng)價(jià)。

結(jié)語

“教學(xué)相長”是一個(gè)老生常談的問題，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中往往不能達(dá)到令人滿意的效果。一方面是學(xué)生存在思想認(rèn)識(shí)上的問題，另一方面則是教師的教學(xué)水平問題。如何提高教師的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，如何提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使教學(xué)訓(xùn)練效果落到實(shí)處，這需要學(xué)生管理方、任課教師、學(xué)校保障等方面都積極作為，齊頭并進(jìn)方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。