（湖北鐵道運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430070）

一、高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀

思政課是高職學(xué)生的公共必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值觀的任務(wù)。在信息化社會(huì)，各種思想理念激烈碰撞，思政課教學(xué)更加艱巨和重要，同時(shí)也面臨各種的問題。

1．注重理論知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生感受。在思政課教學(xué)過程中，教師更多注重理論課教學(xué)和教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致思政課受學(xué)生歡迎度不高，學(xué)生滿足于“不掛科”。有思政課調(diào)查表明，44.5%的學(xué)生是為修讀學(xué)分應(yīng)付考試，39%的學(xué)生是為了偶爾聽聽感興趣的內(nèi)容，74%的學(xué)生不做筆記，36%的學(xué)生不知道馬克思主義理論的含義，42%的大學(xué)生認(rèn)為思政課的作用不大[1]。

2．忽視學(xué)生特點(diǎn)不能與時(shí)俱進(jìn)。高職學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，高考分?jǐn)?shù)不高，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，但實(shí)踐能力強(qiáng)，有一定的探索精神。作為隨信息時(shí)代成長起來的一代人，被稱為 “指尖上的一代人”。因此，思政課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出改變，因材施教，否則思政課教學(xué)很難做到全過程育人。

3．實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺少內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)踐課作為思政教學(xué)中重要的一環(huán)，面臨諸多問題，教師開展的實(shí)踐教學(xué)多數(shù)以課內(nèi)實(shí)踐為主。由于參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生數(shù)眾多、經(jīng)費(fèi)不足、不重視等主客觀條件的限制，高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在流于形式、走過場的現(xiàn)象[2]。這樣的思政課實(shí)踐教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，失去了其本來意義。

二、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)的定義是逐漸由“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[3]?；旌鲜浇虒W(xué)是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立自主的開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與能力的塑造，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

有研究表明[4]，混合式教學(xué)經(jīng)歷了技術(shù)視角、教師視角和學(xué)生視角三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。從技術(shù)視角看，混合式教學(xué)是基于技術(shù)的改變和發(fā)展而出現(xiàn)的，技術(shù)居于主導(dǎo)地位。從教師視角看，混合式教學(xué)具備以下特征：一是由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；二是增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師、內(nèi)容、外部資源之間的交互；三是采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生視角看，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)最重要。

要做好混合式教學(xué)，需要三方面的準(zhǔn)備：機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備，其中又以前兩者最為重要。機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備主要是對(duì)混合式教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施、師資、人員、技術(shù)準(zhǔn)備等諸多方面的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是教師態(tài)度和能力的準(zhǔn)備。教師是混合式教學(xué)的直接實(shí)施者，教師首先態(tài)度上要支持，其次要在課程準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、交流討論、動(dòng)機(jī)激發(fā)等教學(xué)能力上與混合式教學(xué)的需要相適應(yīng)。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、成熟度與責(zé)任感、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等。

三、以混合式教學(xué)為契機(jī)創(chuàng)新高職思政課教學(xué)模式

1．實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)概念百出。技術(shù)的出現(xiàn)，給思政課開展混合式教學(xué)提供了選擇。教師可通過各種技術(shù)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。以雨課堂為例，教師通過智慧化教學(xué)平臺(tái)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”的有效銜接和聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)師生同步與異步并存的“雙通道教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后反饋信息的多角度全方位掌握。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)融合，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化與教學(xué)形式的有機(jī)融合

思政課教學(xué)效果的提升，要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來，考慮學(xué)生的知識(shí)背景和時(shí)代背景，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠理解的知識(shí)，進(jìn)行時(shí)代化更新。而混合式教學(xué)模式正好可以滿足此需要，混合式教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，可把教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代有機(jī)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與感，尤其是思政實(shí)踐教學(xué)，更能夠依托混合式教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

3. 由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是以教師為中心的，當(dāng)采用混合式教學(xué)模式后，以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心。在混合式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，無論是課前預(yù)習(xí)、課中解惑，還是課后反饋，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只發(fā)生在課堂，而混合式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于課堂，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，學(xué)生從“課堂、教師、教材“老三中心向著“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”新三中心轉(zhuǎn)變[4]。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

在信息化時(shí)代，混合式教學(xué)迎來了蓬勃發(fā)展時(shí)期，思政課教學(xué)也恰逢其會(huì)。思政課教師有必要通過混合式教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。通過混合式教學(xué)可以解決思政課教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決教與學(xué)的問題，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心“的教學(xué)，發(fā)揮思想政治工作主陣地主渠道的作用。