（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362141）

由于我國(guó)中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)奉行應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在中小學(xué)各學(xué)科廣泛開(kāi)展應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的思想僵化，大部分的學(xué)生都成為了考試的機(jī)器。學(xué)校采用應(yīng)試教育教學(xué)模式，固然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生的升學(xué)考試，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。自從黨的“十九大”召開(kāi)以來(lái)，關(guān)于高中生物教學(xué)模式改革與發(fā)展就成為了不少教育專家學(xué)者和高中生物教師的重點(diǎn)研究課題，而小組合作學(xué)習(xí)模式便是改革進(jìn)行實(shí)踐的一項(xiàng)產(chǎn)物。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生間的彼此交流

過(guò)去的高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色主要是絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)權(quán)威，需要做到的就是嚴(yán)格意義上的服從，這也就很有可能造成教師和學(xué)生間的關(guān)系基礎(chǔ)不平等的問(wèn)題。而小組合作學(xué)習(xí)卻能夠很大程度上有效的改變這種情況，促進(jìn)教師和學(xué)生間的彼此互動(dòng)，從根本上改善了目前的教學(xué)局面，使得師生觀能夠重新樹(shù)立起來(lái)，活躍了沉悶的課堂氣氛，從而更加有效的進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)。其中，生物教學(xué)的本意是為了讓學(xué)生們能夠理解并且掌握教學(xué)內(nèi)容，把自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行很好的運(yùn)用，這不僅符合高三生物教學(xué)提出的新要求，而且對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力也有很大幫助。面對(duì)高中生物教學(xué)的新要求，高中生物教師們應(yīng)該要做好引領(lǐng)者的角色，把過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，以課程教學(xué)為中心，把學(xué)生作為主體，通過(guò)小組之間合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起，積極營(yíng)造出一種輕松且融洽的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間的友好交流。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生間的感情

小組學(xué)習(xí)的方式在合作情景上主要分為三種形式，一種是競(jìng)爭(zhēng)形式，另一種是集體形式，還有一種是合作形式，這三種各有各的不同，但又能夠進(jìn)行彼此間的有效聯(lián)系。[3]

1.競(jìng)爭(zhēng)形式

小組之間的學(xué)習(xí)必然會(huì)伴隨著競(jìng)爭(zhēng)，這也就在一定意義上使得小組內(nèi)的成員們與自己所在學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)達(dá)成一致，做到明確個(gè)人的松懈將會(huì)在一定的程度上影響到小組整體的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)地位，一旦該學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了失敗，那么也就意味著小組成員也都將要面臨失敗。所以，小組成員們之間一定要想辦法去取得成功，避免失敗。[4]

2.合作形式

在小組的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，學(xué)生們能夠很快速的感覺(jué)到個(gè)人的目標(biāo)和集體的目標(biāo)之間是具備有關(guān)聯(lián)性的，在目標(biāo)一致面前，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到自己的責(zé)任感，會(huì)為了小組的目標(biāo)而努力奮斗，學(xué)生之間也會(huì)因?yàn)楣餐繕?biāo)的指引而積極參與合作，加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)。

3.集體形式

眾所周知，過(guò)去的生物教學(xué)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生個(gè)人根據(jù)教師所定下的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生們?cè)谏飳W(xué)習(xí)的過(guò)程中一般不需要同伴；另一方面學(xué)生自身也不需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而新的生物教學(xué)方式中，小組合作學(xué)習(xí)卻能夠讓成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，也就是不同的獨(dú)立個(gè)體有效的凝聚在一起，從而提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生答題水平

高中生物教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生們的生物答題水平，其中，主要表現(xiàn)在學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行彼此間的評(píng)改，也就是說(shuō)，讓學(xué)生們利用相互交叉評(píng)閱的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)彼此生物習(xí)題的評(píng)改，從而有效的找出自己答題中所存在的不足，在評(píng)改自己小組成員的生物測(cè)驗(yàn)卷時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)對(duì)方答題中的優(yōu)點(diǎn)，在借鑒和學(xué)習(xí)中進(jìn)而不斷的完善自己的認(rèn)知和提高自己的答題能力。比方說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們構(gòu)建構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，常見(jiàn)的有8種：圖文結(jié)合法（如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能）、熱點(diǎn)歸納法（如生物技術(shù)進(jìn)展）、樹(shù)形拓展法（如生態(tài)系統(tǒng)）、流水線法（如體液調(diào)節(jié)）、列表比較法（如五種育種方法）、關(guān)鍵詞輻射法（如蛋白質(zhì)專題）、章節(jié)互連法（如遺傳與變異）、檢索表法（如細(xì)胞圖譜的識(shí)別、判斷）。這些方法，不僅能夠有效的養(yǎng)成學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己答題上的不足，以及卷面書(shū)寫上的一些問(wèn)題，不斷提升自己的生物答題能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化高中生物教學(xué)進(jìn)度

在高中生物教學(xué)中，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在一定程度上有效的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣和培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，還可以不斷的提高學(xué)生們的生物答題能力和答題速度，讓學(xué)生們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)生物的有效方法，再者，學(xué)生們?cè)谛〗M這個(gè)小集體中，可以進(jìn)行相互之間積極的交流，分享自己的答題技巧，相互之間彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于優(yōu)化高中生物教學(xué)進(jìn)度有著極為重要的意義。[5]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組的合作交流學(xué)習(xí)在不管是在教學(xué)方式上，還是在開(kāi)展形式上，都有效的促進(jìn)了中小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，特別對(duì)于高中的生物教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上對(duì)于生物教學(xué)的開(kāi)展具有重要性和必要性，它促進(jìn)了師生間的彼此交流，重視了學(xué)生們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)小組間成員的交流和溝通，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的感情，再者，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于有效提高學(xué)生們的生物答題能力有著很大的幫助，同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)度，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面。因此，高中生物課堂教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可行性意義。