（吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院 130018）

引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文），文件明確要求高等學(xué)校應(yīng)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索是中國(guó)高等教育全球化的必然趨勢(shì)和重要標(biāo)志，是新時(shí)代下高等教育的基本職責(zé)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制，以期對(duì)我國(guó)地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有借鑒作用。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究綜述

1.國(guó)外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家較普及，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、澳大利亞、新加坡等國(guó)紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略，如德國(guó) FH 人才培養(yǎng)模式、加拿大和美國(guó)的CBE 人才培養(yǎng)模式、芬蘭多科技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式等，這些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過(guò)程，基本形成較完備的教育體系和教育理念，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。[2]

2.國(guó)內(nèi)研究

在我國(guó)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是1989年召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出的。很多高校都采取了不同措施展開(kāi)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索。如北京大學(xué)，清華大學(xué)、華南理工大學(xué)、四川大學(xué)、還有浙江大學(xué)等。北京大學(xué)的元培學(xué)院則重視通識(shí)教育，實(shí)行寬口徑的大類(lèi)培養(yǎng)；四川大學(xué)成立的吳玉章學(xué)院，主要開(kāi)展的是培養(yǎng)方案的改革，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及重視國(guó)際化培養(yǎng)；浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院則采用混全班的設(shè)置，實(shí)行大類(lèi)培養(yǎng)，設(shè)定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行改革；而華南理工大學(xué)創(chuàng)新班則實(shí)行了本碩博貫通培養(yǎng)，并且產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”新形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革以不同形式在眾多高校普遍展開(kāi)。[3]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑

1.制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)和我國(guó)高等教育發(fā)展改革的方向，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具備創(chuàng)業(yè)的各種基本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.完善課程體系

課程體系應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)三方面內(nèi)容。建立專(zhuān)業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。以創(chuàng)新能力、研究能力培養(yǎng)為主線(xiàn)組織課程體系建設(shè)。

3.建立教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校教育以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)為主，課堂理論教學(xué)為輔。高?？萍紕?chuàng)新資源、科技立項(xiàng)、科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程和研究結(jié)果向師生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新、試驗(yàn)研究潛能，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。[4]

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師，更需要專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)課指導(dǎo)教師，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課師資力量的建設(shè)。

5.建立教育評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行跟蹤考核評(píng)價(jià)，不僅要在教學(xué)過(guò)程中階段性進(jìn)行，更重要的是對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，快速找到教學(xué)，過(guò)程的不足之處，以便為下一步教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、吉林建筑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

1.設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)劃訓(xùn)練

城鄉(xiāng)規(guī)劃重抽象思維和邏輯推理，理性精神是其首要，2011年以來(lái)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)科分離，并作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，顯示出城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科有著獨(dú)立而完整的內(nèi)涵和外延。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及接觸創(chuàng)業(yè)人員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本科二年級(jí)和四年級(jí)下學(xué)期分別安排專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和規(guī)劃師業(yè)務(wù)實(shí)踐，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)深度的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的了解。除此之外，還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練，從本科一年級(jí)開(kāi)始為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練，并由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢(xún)與指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本能力（表1）。[5]

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練一覽表 表1

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入專(zhuān)業(yè)課程

相對(duì)于傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)教學(xué)尚處于起步階段，更需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化式的教育。因此，除了專(zhuān)門(mén)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程，還將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)課程之中，在課程教授中適當(dāng)增加了創(chuàng)業(yè)方面的教育培養(yǎng)，并且隨著專(zhuān)業(yè)課程的深入配合相應(yīng)深度的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。這樣既增強(qiáng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程本身的趣味性，也使得創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性和實(shí)用性。例如在城市認(rèn)知實(shí)踐課程中，加入了規(guī)劃創(chuàng)業(yè)者對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生的宣講，以及學(xué)生到創(chuàng)業(yè)單位的實(shí)地參觀(guān)和溝通交流，使得學(xué)生盡早對(duì)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)人員、工作環(huán)境和發(fā)展前景樹(shù)立了初步的認(rèn)知，建立了長(zhǎng)久的合作聯(lián)系?？尚行匝芯康葘?zhuān)業(yè)課程中也已加入了一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的教育培訓(xùn)，本科二年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生在掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后對(duì)于創(chuàng)業(yè)逐漸有了更深層次的認(rèn)識(shí)，而在本科五年級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的城市與區(qū)域規(guī)劃、實(shí)務(wù)課程，則采取了輪番講座形式直接為學(xué)生提供大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

3.引入外部資源激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力

利用豐富的校友資源，適當(dāng)引入外部創(chuàng)業(yè)力量，一定程度上彌補(bǔ)了校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍和資源不足的軟肋，從硬件和軟件兩方面均極大改善了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件。吉林建筑大學(xué)與很多城鄉(xiāng)規(guī)劃企業(yè)建立了雙向合作互益的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。鑒于校內(nèi)教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中還從外部聘請(qǐng)了有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，兼職為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此，外部創(chuàng)業(yè)資源的引入不僅彌補(bǔ)了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源不足的短板，還提升了在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的活力。

結(jié)語(yǔ)

復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)體系開(kāi)始加快推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，逐步設(shè)置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練平臺(tái)，并在專(zhuān)業(yè)課程中加入校外在職人員的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)雙創(chuàng)基地、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等外部資源的導(dǎo)入，貫徹推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)，取得一定成果，需要繼續(xù)探索，使我國(guó)地方高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有一定示范作用。