浙江交通技師學(xué)院 楊小平

英語(yǔ)是重要的基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持實(shí)施分層次教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以微課推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)模式改革，能夠讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為他們提供更為有效的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

一、立足學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等級(jí)，利用微課實(shí)施差異化教學(xué)

技師院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，存在明顯的等級(jí)差異。兩級(jí)分化嚴(yán)重是當(dāng)前技師院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，也是實(shí)施分層次教學(xué)的依據(jù)，更是利用微課保障教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。微課也是教學(xué)的一種形式，也需以教學(xué)大綱為前提，針對(duì)學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好精心準(zhǔn)備和講解，帶給學(xué)生更加直觀的課程體驗(yàn)。但微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠同時(shí)讓學(xué)生觀看不同的授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。微課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使教師有更多與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣觀看微課或者與教師交流。這樣能夠最大限度地節(jié)約學(xué)生時(shí)間，讓不同層次學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)感悟，有利于構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂。

二、微課幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)

技師院校英語(yǔ)教學(xué)需要從基礎(chǔ)做起，掌握最為全面的詞匯和句式，為他們更好地閱讀和表達(dá)交際奠定基礎(chǔ)。利用微課開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生快速掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式，記住更多的詞匯，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)交流，強(qiáng)化學(xué)生的印象，培養(yǎng)他們基本的英語(yǔ)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“food”這個(gè)詞匯時(shí)，通過(guò)微課讓學(xué)生觀看感知與之相關(guān)的meat、vegetable、snack、drink等詞匯；再由vegetable（蔬菜）讓學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步聯(lián)想和分類，掌握 potato、carrot、tomato等詞匯；由 meat讓學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的諸如 beef、pork、f i sh、chicken等詞匯；Drink讓學(xué)生想起cola、milk、juice等詞匯。并借助相應(yīng)的實(shí)物圖像，用微課來(lái)展示思維導(dǎo)圖。這樣不僅能提高學(xué)生積極性，又能根據(jù)學(xué)生的參與情況做好進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，效果非常明顯。

三、利用微課促進(jìn)學(xué)生逐步提升，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固綜合能力

在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)層級(jí)和綜合能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的提升過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，不少基礎(chǔ)不好的學(xué)生趕上了中等學(xué)生，而原來(lái)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生也可能因?yàn)閷W(xué)生整體成績(jī)的提升而淪為后進(jìn)生。在技師院校應(yīng)用微課實(shí)施分層次教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提升，不斷鞏固他們的基礎(chǔ)能力，進(jìn)一步發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

例如，從句是英語(yǔ)重要的語(yǔ)法知識(shí)，相對(duì)復(fù)雜，單是一個(gè)狀語(yǔ)從句就有條件狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句等。針對(duì)技師院校學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)層次，借助微課教學(xué)，能夠讓全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、感知和練習(xí)，比如，先讓學(xué)生快速記住并區(qū)分引導(dǎo)相應(yīng)狀語(yǔ)從句的連詞when、while、before，if、even if、as long as，as、since、because等，然后通過(guò)微課向?qū)W生講解其中的區(qū)別。微課提供了更多的靈活應(yīng)用句式和情境對(duì)話，使學(xué)生觀看到不同場(chǎng)景中的具體表現(xiàn)，既能跟著感知其語(yǔ)法句式特點(diǎn)，還能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。最后再提供更多的微課讓學(xué)生跟著朗讀或者模仿應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和感知能力，為他們搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生快速提升能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)在各行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛；新課程改革背景下，各級(jí)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)特殊的辦學(xué)基礎(chǔ)和生源實(shí)際決定其更加需要注重因材施教，以微課推動(dòng)英語(yǔ)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步和全面發(fā)展。

[1] 陸汶.“微課”在中高職貫通英語(yǔ)教學(xué)中的探索[J]. 職業(yè)教育(下旬刊)，2014(6).

[2] 張仕萌.微課模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(8).