（西寧市城西區(qū)虎臺(tái)小學(xué) 青海西寧 810000）

義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，至新課改實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)模式得到了有效轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)于小學(xué)階段，現(xiàn)如今以學(xué)生為主體的模式為義務(wù)教育的改革與發(fā)展注入了新鮮血液。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，其各方面能力還處于發(fā)展階段，認(rèn)識(shí)能力和邏輯思維能力還未完全成型，以往“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生感到晦澀難懂，不能夠透徹地理解數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓這個(gè)問(wèn)題得到了有效的解決。小組合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其不僅可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述

1．小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們自行討論，找出重難點(diǎn)知識(shí)，并且在老師的引導(dǎo)下完成既定的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，老師從教學(xué)主導(dǎo)者角色逐漸向引導(dǎo)者和監(jiān)督者方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且在相互交流和合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，充分鍛煉了學(xué)生的各方面能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師主要通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、明確分工和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等方法來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，并且以任務(wù)的形式來(lái)讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力，推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谛〗M其他成員為教學(xué)任務(wù)出力時(shí)，學(xué)生自身也需要積極思考，來(lái)尋求問(wèn)題的解決，這就是壓力和動(dòng)力的源點(diǎn)。[2]

2．學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建辦法

小組合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就如何合理的建立起學(xué)習(xí)小組，小組主要分為兩類：一是學(xué)生自行選擇，在規(guī)定人數(shù)限制內(nèi)學(xué)生自由組合。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于小組成員之間的關(guān)系都較好，就算遇到一些爭(zhēng)執(zhí)的地方也不容易產(chǎn)生矛盾，解決問(wèn)題的效率也會(huì)較高。但老師需要注意的是平衡組間實(shí)力，讓小組成員能夠緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，而不是吹牛聊天。二是由老師規(guī)定組內(nèi)成員，這種方式可以方便老師進(jìn)行小組管理，使得小組具有較好的正規(guī)性和穩(wěn)定性。在小組成員的選取上，要兼顧到組間和組內(nèi)成員之間的成績(jī)層次分布，既要避免成績(jī)相差過(guò)大，讓小組討論成為了“一言堂”，讓成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，又要避免因分組影響到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．小組長(zhǎng)的選舉

小組若是群龍無(wú)首，那就成了一群散兵游勇，毫無(wú)戰(zhàn)斗力。所以每個(gè)小組都應(yīng)該選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，使得學(xué)習(xí)的效率得到進(jìn)一步提升。而小組長(zhǎng)的選舉最好是遵從組員的自愿原則，由內(nèi)部自行舉薦，這樣的小組長(zhǎng)才能得到每個(gè)成員的信任，有更好的威信。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1．多樣化的小組學(xué)習(xí)模式

在完成學(xué)習(xí)小組的組建后，更多的是考慮如何使小組學(xué)習(xí)模式多樣化。比如，可以設(shè)置為競(jìng)爭(zhēng)模式，發(fā)布相同的教學(xué)任務(wù)，依照小組完成任務(wù)的速度和質(zhì)量來(lái)評(píng)選出優(yōu)秀小組，予以表?yè)P(yáng)。這樣的模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大提升他們的學(xué)習(xí)效率。競(jìng)爭(zhēng)模式中發(fā)布的教學(xué)任務(wù)不宜太難，應(yīng)照顧到學(xué)習(xí)水平較低的小組。如果太難，只有層次高的小組能夠完成，那會(huì)降低層次低的小組學(xué)習(xí)的積極性。也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)有些小組往往能非?？焖偻瓿桑L(zhǎng)此以往，也會(huì)影響某些小組的學(xué)習(xí)熱度。所以在教學(xué)任務(wù)的選擇是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，需要老師仔細(xì)斟酌。除開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)模式，交流模式也是一個(gè)非?？扇〉姆绞?。如字面意思，交流模式就是在各小組完成自己的教學(xué)任務(wù)后與其他小組進(jìn)行交流，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生更全面的理解問(wèn)題，從而扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

2．老師的巡視引導(dǎo)

在每個(gè)小組討論的過(guò)程中肯定會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)，這時(shí)候就是老師作為輔助出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，老師需要將學(xué)生們往正確的方向引導(dǎo)，讓他們將討論繼續(xù)下去。而且當(dāng)一個(gè)小組遇到一個(gè)不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師也要及時(shí)出現(xiàn)，開(kāi)解學(xué)生，給他們一個(gè)正確的切入點(diǎn)和解決問(wèn)題的方向。同樣，老師在巡視過(guò)程中，也可以多鼓勵(lì)平時(shí)比較害羞或者成績(jī)較差的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助他們克服自身的障礙，變得更加自信。[3]

3．小組評(píng)價(jià)

教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)也是小組學(xué)習(xí)中非常重要的一點(diǎn)，老師需要根據(jù)小組層次的不同提出不同的問(wèn)題來(lái)尋求他們的解答。和巡視時(shí)一樣，優(yōu)先提問(wèn)比較內(nèi)向或者成績(jī)不好的同學(xué)，并在他們回答后給予積極的表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自信得到增強(qiáng)。然后就是針對(duì)層次較高的小組提問(wèn)，詢問(wèn)他們解決問(wèn)題的過(guò)程中的心得體會(huì)，或者是教學(xué)任務(wù)中比較難的題目。這樣才能調(diào)動(dòng)全組人的積極性，到達(dá)小組學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語(yǔ)

上述內(nèi)容多為筆者在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行總結(jié)的，因而廣大老師在參考和借鑒過(guò)程中需要“因地制宜”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理、完善的學(xué)習(xí)小組。這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。