◆史桂榮

幾乎所有人都認為，因材施教的要義在于，教師從學生的個體差異出發(fā)，實施針對性的、適合個體特點的教學。然而，大班額教學實情下，歷史教師通常擔任同年級3至4個班的歷史教學，他們很難顧及到一兩百位學生的個體學習差異，這對落實新課改的差異性教學理念提出了挑戰(zhàn)?；诖耍岢霭啾净虒W作為我們走向個體差異教學的過渡環(huán)節(jié)，以便最大可能的關注學生個體差異性發(fā)展，落實新課改的差異教學理念。班本化教學的提出源于實踐教學經(jīng)驗，處于青春期的高中階段學生，同班的學生群體往往有著強烈的同伴依賴和相互影響，從而形成具有特色的班級學風，每年任教過程中都會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如：A班學生整體上顯得文靜、內斂，有時課堂氣氛不夠活躍，但學風踏實，歷史學科素養(yǎng)相對較好；而B班思維活躍，探究能力強，敢于大膽發(fā)言，但對歷史語言文字的感悟能力較弱。如果以同一個教學設計來實施教學活動，就很難做到因材施教。因此，將班本化教學策略運用于高中歷史課堂教學實踐，針對各班具體的學習風格作相應的教學調整，根據(jù)不同班級學生的群體特點和心理傾向，設計、實施有針對性的教學活動，以努力實現(xiàn)差異性教學。

一、班本化教學設計之異同

（一）同教學目標，異活動形式

相同的教學內容，教師可以在不同班級中以不同的活動形式來達成同一個教學目標。如教學《開創(chuàng)外交新局面》時，了解中美關系正?；莾砂喙餐慕虒W目標之一，對于A班同學，要求他們結合教師提供的圖片和文字材料自主學習，讓其先思考醞釀后口頭表達，待幾個同學分析完相關材料后，在讓同學們分別從中、美兩個角度進行歸納總結；對于B班同學，則允許他們小組合作探究，分成美國小組和中國小組，然后將小組探究結果統(tǒng)一用文字表達出來，小組為單位選代表發(fā)言，其他組別可以及時補充，最后由教師點評總結。這樣，既考慮到A班史料解讀能力相對好的因素，又鼓勵、鍛煉了他們追求個性、提升歷史表達的能力；對于B班，既顧及其歷史材料解讀能力的劣勢，又發(fā)揮了他們樂于研討交流的優(yōu)勢。

（二）同教學環(huán)節(jié)，異活動程序

教師可以設計相同的教學環(huán)節(jié)甚至是活動內容，但針對學生具體學情，在活動程序上作相應的變動。在本課第三部分“新時期的外交建樹”，讓A班同學結合自己課前搜集的關于中國參與聯(lián)合國維和行動、上海亞太經(jīng)濟合作組織第九次領導人非正式會議、上海合作組織等相關的材料，從這些活動的歷史、發(fā)展等方面進行分組整理，在課上展示并在各組之間交流，形成有自己觀點或想法的文字，然后依據(jù)材料總結新時期中國外交政策制定的依據(jù)和具體的政策分別是什么？新時期外交活動的特點有哪些？B班首先是師生依據(jù)材料共同討論七十年代后期的時代特點、新時期我國主要外交政策及活動目標，然后讓學生根據(jù)自己搜集、整理的外交活動資料進行簡要介紹，并判斷歸納新時期中國外交活動的特點。通過活動順序的調整，基于改變A班同學過于內斂、課堂氣氛不太活躍的目的，既調動同學們展現(xiàn)學習成果的積極性，又活躍課堂氣氛，同時讓A班同學更主動運用自己的優(yōu)勢去探究與思考；對B班同學來說，在相關知識信息分析了解的基礎上，再認識之前搜集的材料，可以更有實效的把握新時期外交的特點，也可以幫助B班同學提升歷史信息的解讀能力，彌補史料解讀能力的不足。

（三）同訓練內容，異評價標準

對于同一教學內容，教師可以在不同的班級進行相同的訓練，但以不同的評價標準來判斷學習效果。如對《開創(chuàng)外交新局面》一課的作業(yè)布置，AB兩班都可根據(jù)當前中國中美關系變化、“一帶一路”建設的戰(zhàn)略構想等外交內容，安排學生進行小論文寫作。對A班的評價標準主要為運用歷史信息時有自己的分析理解，并由此在論述時對外交形勢、外交內容及構想評價等方面有新的視角；對B班的評價標準主要為能整合歷史信息，運用所學知識解讀歷史史料，論述時條理明晰，層次清楚，多維思考。這樣，對兩班學生在理解、分析國際關系方面做了分層要求，促進了A班探究、創(chuàng)新思維能力的提高，提升了B班語言文字的感悟能力和史料信息的駕馭能力。

二、班本化教學實踐之意義

（一）全面關注，機會均等

學生雖然同處一個年級，同一教師任教，但不一定享受均等的教育機會。有的教師由于任教班級較多，缺少兼顧不同班級學生教育需要的意識，一個教案、一個課件各班通用。多數(shù)情況下談到差異教學，教師首先想到的是個體學生差異而忽視了班級差異。在班本化教學意識下開展教學活動，可以給每個班級學生相對均等的教育機會。當然機會相同并不意味同等對待，而要從每個班級學生的實際出發(fā)。如對于比較活躍、開放的B班要多提供展現(xiàn)自我的機會，而對于善于獨立、冷靜思考的A班要多給予思考的空間。當每個班級學生的學習和發(fā)展的需要都能得到滿足時，可以說每班學生都有了均等的教育機會。

（二）尊重差異，發(fā)展個性

既然班級間的差異是客觀存在的，我們就應承認和尊重它，在此前提下實施課堂教學，從而使教學更加有的放矢。首先，班本化教學就是承認班級發(fā)展存在著差異性，讓每班學生在原有基礎上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次，班本化教學承認班級發(fā)展存在著獨特性，要盡可能發(fā)現(xiàn)每班學生的優(yōu)勢，盡力捕捉各班呈現(xiàn)出來或潛在的創(chuàng)造力火花，讓每個班形成自己的學習特色。如學習《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，教師針對A、B班的差異進行活動形式的調整，讓學生感受到學習氛圍是舒適的、學習環(huán)境是民主和諧的。只有當學生真切感受到他們的個性被尊重和教師對其差異性評價時，才能激發(fā)他們的內驅力，使其更加積極地學習，提高自身素養(yǎng)。

（三）揚優(yōu)補缺，趨向“最佳”

班本化教學作為因材施教的一種途徑，并不僅僅是為了發(fā)展學生的個性特長，更要通過揚優(yōu)補缺，幫助學生不斷完善自我，達到自己最佳的發(fā)展水平。每個班級都是由學生個體組成，每個個體身心發(fā)展的內部是不均衡的，這意味著班級發(fā)展過程中有長處也有短處，有優(yōu)點也有缺點，班級的長短處、優(yōu)缺點是相互影響的。這要求教師在教學中對班級學生承擔雙重的職責，既要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展各班的個性特長，又要對各班發(fā)展中明顯存在的短處和缺點進行矯正和彌補。學習《開創(chuàng)外交新局面》內容時，教師正基于這一目的，對A、B班學習的活動程序進行調整，將兩個班的長短處結合起來，使每個班級在原有基礎上盡可能達到各自最佳的發(fā)展水平。

三、班本化教學反思之啟示

（一）樹立班本化教學觀念

教學觀念是教師教學行為的內在依據(jù)，對其教學行為具有指導作用。新課程改革倡導的教學理念之一是差異教學，即在班集體教學中，立足于學生個體差異，設計差異化的教學內容與教學過程，滿足學生的個別學習需要，以促進學生在原有基礎上獲得充分的、個性化的發(fā)展。由于當前班級規(guī)模過于龐大，教學時間緊迫，教師忙于完成教學任務，教師在教學過程中很難做到適應每個學生個體的不同需要。因此，班本化教學成為我們走向個體差異教學的過渡環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段傳播、提倡、樹立班本化教學觀念便顯得尤為重要。

（二）深入了解不同班級學生群體的學習風格

教育的民主思想要求教師承認學生作為“人”的價值，并創(chuàng)設良好的環(huán)境條件，讓學生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己。而學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，教師在引領、推動學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中，首先就要使自己的教育教學行為適應學生的學習風格、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。否則，無論教師自己怎樣認為是以學生為中心，為學生發(fā)展考慮，都僅是目中有“生”而心中無“人”的假民主、偽生本的教學。因此，為使體現(xiàn)班級差異性的班本化教學能真正做到以生為本，最關鍵的是要深入了解不同班級學生已有的知識積累、認知特點、學習風格、興趣、習慣，以及存在的共性問題與缺陷，以此判斷他們希望、需要教師提供怎樣的幫助。如此，方可更科學的針對不同班級學生群體的學習風格設計適宜的教學方案，開展有效的差異性教學活動，以便揚優(yōu)補缺，推動學生各方面協(xié)調發(fā)展。

（三）妥善處理好班級個性與共性的關系

面對學習特點不同的若干班級，教師在實際教學中可以大膽地對教材做不同的取舍、整合處理，讓教學內容更符合具體學情，貼近學生實際，關注班級學生的個性發(fā)展。但是，針對班級差異的班本教學，在具體的實施過程中不需要在許多教學環(huán)節(jié)中刻意求異，完全可以同中取異，尋求班級間的共性，將班級個性與共性有效統(tǒng)一。孔子曾言：“不患人之不己知，患不知人也?！薄爸睂W生，不僅要“知”個體，還要“知”特定環(huán)境中的群體，不僅要“知”個性，還要“知”特定群體中的共性，這樣才能更好地在群體性教育中實施差異性的班本化教學，既使課堂教學更為自然合理，切合實際，又能減輕師生負擔，從而提高教學的實效性。從這個意義上說，班本化教學也進一步豐富了因材施教的內涵。

（四）加強教師自身素質建設

實施差異性的班本化教學需要教師具有多方面的能力和較高的素質，這也是提高教學質量的重要保障。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）］×教師素質。可見，這一公式中，教師素質的分值越大，乘積就越大，教學質量就越高。信息時代，教師若不及時充電，在很多方面可能會落后于學生。教師不斷地學習和反思是教師提高自身素質的重要途徑。只有這樣，教師才能不斷更新先進的教育理念及做法，才能在教學中根據(jù)學生的不同學習需要做出積極的響應性反應，為差異性班本化教學提供內在保障。