□韋鳳良

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)的養(yǎng)成。教師需要在語文課程教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，重視多樣教學(xué)方法的應(yīng)用，契合小學(xué)生的性格特征，不斷給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，使各種新型教育技術(shù)引入小學(xué)語文課程教學(xué)領(lǐng)域，微課教學(xué)模式通過教學(xué)技術(shù)將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，具有明顯的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中引入微課的相關(guān)問題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)微課資源的有效方式

1.選用語文教材教學(xué)內(nèi)容作為微課資源。教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教材教學(xué)內(nèi)容為載體，應(yīng)用教材教學(xué)內(nèi)容組織微課資源也是教師開展微課教學(xué)活動(dòng)的典型方式。教師可以以教材教學(xué)內(nèi)容為關(guān)注點(diǎn)，將與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等元素進(jìn)行整合，形成微課資源引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能夠保證微課教學(xué)模式服務(wù)于課堂教學(xué)，同時(shí)又能夠應(yīng)用其新穎的內(nèi)容和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.選擇生活性內(nèi)容作為微課資源。組織生活性內(nèi)容形成微課資源具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生對(duì)生活性內(nèi)容相對(duì)較為熟悉，將發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等素材組織成微課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性教學(xué)情境，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)真實(shí)情感，便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。[1]

3.將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為微課資源。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生汲取生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，教師可以為學(xué)生設(shè)定具有主題性的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)用微信的形式將自身的實(shí)踐活動(dòng)記錄下來，教師將這些素材形成微課教學(xué)資源。利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)素材開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并且融合學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的情感體會(huì)，將生活素材提升為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的素材，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

1.微課教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）微課教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的記憶效率。語文課程教學(xué)涉及大量的記憶性內(nèi)容，死記硬背的方法也能夠達(dá)到記憶的效果，但是其記憶效率相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)于記憶內(nèi)容無法深入理解，容易造成記憶后的遺忘，進(jìn)而需要學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)記憶性學(xué)習(xí)活動(dòng)。將微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，能夠用生動(dòng)的形式呈現(xiàn)相對(duì)生澀、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用微課資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，并能夠應(yīng)用圖片、視頻等內(nèi)容深化對(duì)于背誦內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生的記憶基礎(chǔ)，提升學(xué)生的記憶效率。

古詩詞是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必須記憶的教學(xué)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集古詩動(dòng)畫引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解和記憶古詩。[2]如：教師在進(jìn)行 《九月九日憶山東兄弟》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以將具有動(dòng)畫內(nèi)容的視頻作為教學(xué)資源，應(yīng)用動(dòng)畫形式幫助學(xué)生記憶，同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集有關(guān)重陽節(jié)的背景材料，向?qū)W生展示古人如何慶祝重陽節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中所要表達(dá)的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）微課教學(xué)模式有助于學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是漢語語言學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要通過教學(xué)過程提升自身的語言應(yīng)用能力，逐漸將語文知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的語言技能。語文課程教學(xué)活動(dòng)中存在諸多重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師將微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，有助于幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的目的。比如：教師在進(jìn)行 《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，雖然文中將桂林山水的景致描繪得栩栩如生，但是學(xué)生無法將抽象的文字形成具象的畫面，因而也無法體會(huì)作者應(yīng)用語言的精妙之處。教師可以將桂林山水的旅游視頻資源引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生真切感受到桂林山水的美景，并將實(shí)際的景物與作者的描繪進(jìn)行銜接，將漓江、象鼻山、獨(dú)秀峰等景點(diǎn)一一向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解作者的寫作情感，學(xué)習(xí)作者的寫作和表達(dá)方式。

2.微課教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)和重視微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提升教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，在組織教學(xué)資源、制作教學(xué)課件的過程中拓展視野，并將新內(nèi)容、新模式應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)視野。[3]教師會(huì)不斷修正自身在應(yīng)用微課教學(xué)模式中存在的不足之處，隨時(shí)隨地觀察自身的教學(xué)方法應(yīng)用和反饋情況，從而不斷提升自身的教學(xué)能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的有效路徑

1.以教材教學(xué)內(nèi)容為載體開展微課教學(xué)活動(dòng)。以教材教學(xué)內(nèi)容為載體開展微課教學(xué)活動(dòng)，可以提升語文課程教學(xué)效率。比如：教師在進(jìn)行 《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集 “兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)演示資源，或者自行演示模擬實(shí)驗(yàn)過程，并錄制成視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生理解教材教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微課形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)過程和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究思維意識(shí)，進(jìn)而向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)原理。很多問題不能夠通過主觀臆想和猜測得到結(jié)論，只有實(shí)踐才能夠總結(jié)和形成真理，通過多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]

2.應(yīng)用生活性內(nèi)容開展微課教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是卻缺乏將生活與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行鏈接的意識(shí)和能力，教師可以應(yīng)用生活性教學(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)活動(dòng)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的情感。比如：教師在進(jìn)行《竊讀記》一文的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于作者想要表達(dá)的情感無法做到深入理解，難以體會(huì)在經(jīng)濟(jì)條件和文化資源匱乏的條件下，一個(gè)熱愛書籍的人對(duì)書和知識(shí)的渴望。有些學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)存在開小差、看漫畫等不良現(xiàn)象，教師可以應(yīng)用動(dòng)畫視頻的方式將這些場景制作成微課課件，學(xué)生通過觀察自身熟悉的場景，便能夠理解 “竊讀”中存在矛盾、焦慮、惶恐、不安等情緒，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者的寫作情感，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.應(yīng)用實(shí)踐性內(nèi)容開展微課教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐性內(nèi)容更能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要善于利用實(shí)踐性內(nèi)容開展微課教學(xué)活動(dòng)。比如：教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“熱愛地球”的主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生將自己在生活中保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的事件錄制成視頻，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中形成微課教學(xué)素材。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠深化對(duì)于環(huán)保問題的理解，同時(shí)也能夠體會(huì)到環(huán)保問題與自身的生活息息相關(guān)，通過微課形式為學(xué)生構(gòu)建展示、溝通和交流的平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)環(huán)保問題進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中需要重視新型教學(xué)思想和教學(xué)方法的引入，微課教學(xué)模式應(yīng)用于語文課程教學(xué)活動(dòng)具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。教師可以應(yīng)用教材教學(xué)內(nèi)容、生活性內(nèi)容、實(shí)踐性內(nèi)容開展微課教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，持續(xù)提升小學(xué)語文教學(xué)水平。