□張亞芳

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何將核心素養(yǎng)細化到課程之中，是課程設計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的實踐性課程。因此，綜合實踐活動課程在培育學生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值和功能。綜合實踐活動課程的具體內容是主題活動，下面筆者結合主題活動 《紙上芽苗菜》的設計與實施談談做法。

一、活動目標的設計——孕育核心素養(yǎng)的導向

教學目標是實施教學的導向，也是教學評價的重要依據。從 “雙基”到 “三維目標”再到今天的核心素養(yǎng)，在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。即說明核心素養(yǎng)來自三維目標，是三維目標的進一步提煉與整合，但又高于三維目標，三維目標不是教學的終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。要將核心素養(yǎng)落實到課程實施之中，首先把它的基本點細化到每個主題活動的三維目標之中，在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)是對目標內涵的豐富和對育人本義的追求，體現的是活動指導過程中需要落實的最為核心的要點。如 《紙上芽苗菜》主題活動目標：（見表1，P96）

從中不難看出，只要能充分理解三維目標與核心素養(yǎng)間的關系，按照三維目標體系系統(tǒng)地設計教學，完全可以在活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維目標的落實是高度吻合的，對學生的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)是三維目標的深化，是孕育核心素養(yǎng)的導向。

二、主題活動的實施——孕育核心素養(yǎng)的路徑

如果說活動目標是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要導向，那么主題活動的實施則是課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。核心素養(yǎng)倡導以專題學習的方式進行學習，讓學習方式回歸對問題的探求，并在這個過程中培養(yǎng)學生關鍵能力、個人修養(yǎng)，應有的社會責任感和國家情懷等，而綜合實踐活動課程以問題為中心，以主題活動為載體，讓學生在主題活動中開展探究創(chuàng)新、合作體驗的活動學習，兩者的實施方式高度吻合。

綜合實踐活動的實施以活動為主要形式開展，強調學生的親身經歷，讓學生在 “做” “考察” “實驗” “探究” “設計”等一系列活動中，發(fā)現和解決問題、體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學生創(chuàng)新、實踐素養(yǎng)的培育具有重要作用。例如 《紙上芽苗菜》主題活動所設計的活動目標中聚焦核心素養(yǎng)基本點的培養(yǎng)。在實施過程中，引導孩子們圍繞主題提出自己想研究的問題，自主思考問題，對問題進行論證，培養(yǎng)學生理性思維、批判質疑、勇于探究等核心素養(yǎng)。在芽苗菜的種植和管理的研究中，教師可以大膽鼓勵學生自主探究。在這個過程中，也會遇到不少的問題，此時教師就要引導學生先尋求解決這些問題的方法，讓學生在運用解決問題的方法中，提高學生的問題解決、技術應用、自我管理、學會學習、熱愛勞動、珍愛生命等能力和素養(yǎng)。同時，通過芽苗菜義賣、學生送課到班、芽苗菜美食會等活動，影響和幫助著周圍的人，很好地培養(yǎng)學生具有責任、勇于擔當的品格。

表1 基于核心素養(yǎng) 《紙上芽苗菜》主題活動目標設計

三、主題活動的評價——孕育核心素養(yǎng)的保障

評價是教育教學的指揮棒，是核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障，它直接決定教師學科教學的方向和內容，只有以核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，以學業(yè)質量標準為紐帶，建立以學科核心素養(yǎng)為導向的評價體系，才能保障學科的核心素養(yǎng)真正落地。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察。提倡多采用質性評價方式，要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價，讓活動評價促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在 《紙上芽苗菜》主題活動的評價中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞活動目標，做到 “六性”統(tǒng)一的評價，即評價主體的多元性和評價內容的多樣性；過程性和終結性統(tǒng)一；描述性和等級性統(tǒng)一，讓活動評價促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.表現性評價。表現性評價是通過學生所完成的綜合性的、真實的任務來對學生進行評價，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務。表現性評價既可以評定學生在完成表現任務過程中所表現的行為與心理過程，也可以評定表現任務過程中所涉及的內容和完成任務的結果。在 《紙上芽苗菜》主題活動過程中，經常要引導學生通過口頭報告與討論、調查、觀察日記、實驗、藝術作品等豐富多樣表現的形式進行評價。這樣可以為我們準確、客觀地評價學生提供豐富的素材。不僅能評定學生知道什么，而且能評定學生能做什么?？疾斓膬热萑?、設計的問題真實、觀察的層面深入、評定的標準透明，允許學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性等特點，常態(tài)化地評價，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.成長記錄評價。成長記錄主要描述學生學習的過程與結果，是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是評價改革中的一個特色。這種評價方式主要采用學生成長記錄評價，根據活動目標，有意識地將學生的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析與注釋，展現學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。如在開展 《紙上芽苗菜》主題活動時，當確定主題后，每個學生都要準備一個文件袋或文件冊，作為這個主題活動的 “研究資料袋”即稱為 “成長記錄袋”，學校有一個 “成長袋銀行”賬戶積分卡，并對成長記錄袋里的作品設計分值，如能圍繞主題，以累積分的方式收集學生在活動過程中生成的各種作品 (如文字資料、實物、表演、音像等)進行積分，以這個積分來兌換獎勵和期末分數。這種評價方式堅持以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的原則，通過對學生成長過程的觀察、記錄和分析，促進學校及教師把握學生成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。唯其如此，成長記錄評價才能成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

3.終結性評價。終結性評價是對學生綜合實踐活動結果的評價，如在 《紙上芽苗菜》的主題活動評價中，評價項目以活動目標作為依據，主要是對學生通過參與綜合實踐活動后，在知識、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展狀況進行評價，聚焦核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)的基本點設計評價指標，具體如下：

第一，情感態(tài)度評價。此項評價主要評價學生在整個主題活動中所表現的態(tài)度和情感體驗，如是否積極參與實踐、探究、分享等活動，認真完成自己承擔的任務？有沒有服從管理，與小組其他成員愉快地分工合作？是否具有不怕困難和辛苦的精神？在活動中，是否具有樂于助人、勤于反思、積極上進等品格等等。

第二，知識技能評價。主要評價學生參與綜合實踐活動后知識面有所拓寬，能從多種渠道獲取信息，并懂得篩選并獲取有價值的信息的能力，在活動中能采用多種方法進行實踐，會綜合運用所學知識解決實際問題。關注學生收集處理信息、規(guī)劃與設計、問題解決等能力的培養(yǎng)，更注重學生的自主學習能力的發(fā)展。

第三，實踐創(chuàng)新評價。主要通過活動，激勵學生學會獨立思考，提出創(chuàng)新的觀點和獨特見解，能用不同的方法解決問題?；顒臃桨冈O計追求新意，做事要有計劃等。注重培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

第四，成果展示評價。此項評價主要從成果作品的種類、數量和展示方式的新意進行評價，并注重學生的體驗和反思，培養(yǎng)學生表達、交往和反思等能力和素養(yǎng)。

另外，每項評價從教師和學生兩個層面進行，體現評價主體的多元性和評價內容多樣性的統(tǒng)一，從中也設計了描述性的評價，讓學生根據評價項目自由暢談得失、深入反思，做到等級性評價和描述性的評價相結合，旨在發(fā)展核心素養(yǎng)基本點的評價任務，實現對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的合理評價。

核心素養(yǎng)作為我國課程變革的重要取向，為學校課程的改進指明了方向。課程的育人目標、課程實施方式和評價方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地進行再設計。讓學生的核心素養(yǎng)在綜合實踐活動中扎根、發(fā)芽，同時也充分體現出核心素養(yǎng)昭示的方向和要求。