（廣州市越秀區(qū)大沙頭小學(xué) 廣東廣州 510000）

新課程改革政策的逐步落實，使有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點放在體育課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新領(lǐng)域。因此，為提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，各校提出將分層教學(xué)運(yùn)用到體育課堂的授課理念。這篇文章以小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀為寫作切入點，隨后提出教學(xué)評價的分層、課堂授課的分層、將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等一系列分層教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)體育教學(xué)中的有效對策。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式教學(xué)模式，將其運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中可以有效提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)主要是指根據(jù)班級同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況將其有效的劃分成不同的群體，對其進(jìn)行具有特色的針對性教學(xué)計劃[1]。

二、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

第一，小學(xué)體育課堂教學(xué)模式的單一化。當(dāng)前在小學(xué)體育課堂教學(xué)中大多數(shù)小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)計劃與授課內(nèi)容的制定方面，受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，主要以體育教學(xué)知識的理論講解為主要授課模式，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，甚至有的學(xué)生僅僅將體育課堂當(dāng)作自由活動課，導(dǎo)致小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率較為低下；與此同時，由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)不同，其對于教師所講解的課堂教學(xué)內(nèi)容不能夠完全充分的掌握，嚴(yán)重影響小學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的積極性[2]。第二，體育課堂教學(xué)理念落后。大部分教師在體育課堂教學(xué)中都忽視學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，沒有根據(jù)班級同學(xué)的實際知識訴求為課堂教學(xué)計劃制定的主要依據(jù)，使體育課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂教學(xué)評價體系的缺失。大多數(shù)小學(xué)在內(nèi)部都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)監(jiān)督管理評價體系，教師對于課堂體育教學(xué)知識學(xué)生的實際掌握能力與運(yùn)用情況不能全面的了解，對于課堂教學(xué)中存在的問題不能做出及時的體育教學(xué)計劃整改，導(dǎo)致小學(xué)體育課堂教學(xué)水平長期處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[3]。

三、分層教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)體育教學(xué)中的有效對策

1.將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

將分層教學(xué)模式有效的運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中，就必須要將班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的分組。對此，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)計劃與授課內(nèi)容制定之前要全面詳細(xì)了解班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)訴求，并以此為根據(jù)將班級同學(xué)有效的劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，針對不同層次的學(xué)習(xí)小組采取不同的授課目標(biāo)與授課。例如：小學(xué)體育教師可以通過班級調(diào)查問卷的方式來了解班級同學(xué)的喜好與興趣愛好，隨后小學(xué)體育教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份作用，將具有相同興趣愛好的學(xué)生放置在同一個學(xué)習(xí)小組之中，采取針對性的教學(xué)計劃幫助學(xué)生提高體育綜合素養(yǎng)；與此同時，教師還要根據(jù)學(xué)生之間身體素質(zhì)的不同，為學(xué)生制定特色的體能鍛煉計劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步[4]。

2.課堂授課的分層

將分層教學(xué)模式運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，還需要根據(jù)體育課堂教學(xué)的難易程度對班級同學(xué)實施分層式教學(xué)。首先，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度和班級同學(xué)的實際身體素養(yǎng)，將體育教學(xué)的動作進(jìn)行細(xì)致分解，對待那些身體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行高難度的體育動作教學(xué)，對那些身體素質(zhì)較為低下的學(xué)生進(jìn)行簡單的體育動作教學(xué)；其次，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中還要將課堂內(nèi)容巧妙設(shè)置為上升式的路線，將體育教學(xué)知識由簡向難的轉(zhuǎn)變充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的共同體育知識訴求。

3.教學(xué)評價的分層

若想有效提升小學(xué)體育課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，就必須在內(nèi)部構(gòu)建完善的課堂教學(xué)監(jiān)督管理評價體系，對課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)效果進(jìn)行詳細(xì)的評價?？茖W(xué)全面的評價可以幫助小學(xué)體育教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并將課堂教學(xué)計劃進(jìn)行及時的整改。但是當(dāng)前大部分課堂教學(xué)評價，都是以班級同學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高為主要考核依據(jù)，進(jìn)而忽視學(xué)生體育課堂的其他表現(xiàn)，長此以往將降低學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的信心與積極性。對此，在小學(xué)體育課堂建立全面的教學(xué)評價體系就變得尤為重要。例如：小學(xué)體育教師在講解立定跳遠(yuǎn)的相關(guān)知識時，可以先向班級同學(xué)講解跳遠(yuǎn)的相關(guān)操作要領(lǐng)與技，并讓班級同學(xué)自行鍛煉，隨后教師根據(jù)班級同學(xué)的課堂表現(xiàn)、動作要領(lǐng)的掌握、考試成績等要素進(jìn)行分層式評價與考量，在潛移默化之中促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[5]。

結(jié)語

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式對于小學(xué)體育課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式是新課程改革背景下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重要途徑。