（橫縣石塘鎮(zhèn)三聯(lián)村委小學(xué) 廣西南寧 530309）

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的勢頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育思想和教育模式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分巨大。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師完全不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展具有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)模式之下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全沒法得到全面的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性極差。在應(yīng)試教育“指揮棒”的指導(dǎo)之下，教師的眼中只有分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論的思想十分強(qiáng)烈。[1]

一、差異化教學(xué)的基本概述

差異化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)有著迥異的差別。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，差異化教學(xué)重在體現(xiàn)一個(gè)“差異性”，在教學(xué)的過程中針對不同的學(xué)生使用具有差異性的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。差異化教學(xué)更是適合于現(xiàn)如今的學(xué)生，更加具有個(gè)性和挑戰(zhàn)性。與其他與教學(xué)方法相比，差異化教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況不盡相同，擁有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用差異化教學(xué)能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變得更加的多樣化，也能夠讓教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的前提下開展因材施教的教學(xué)，讓學(xué)生以一種更加舒適、更加和諧和氛圍中進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。[2]

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)還能夠讓整體的教學(xué)效果得到顯著提升。小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生最關(guān)鍵的基礎(chǔ)奠定階段。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)代的小學(xué)生比起以往的學(xué)生具有更強(qiáng)的視野，在浩瀚的知識海洋中小學(xué)生像一塊海綿不斷吸收源源不斷的知識。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生思維更加靈活，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)。教師在數(shù)學(xué)課堂上制定差異化的教學(xué)策略，符合學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到不斷提升。每個(gè)小學(xué)生具有不同的個(gè)性需求，差異化的教學(xué)策略能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到不斷增強(qiáng)，并以一個(gè)更加積極主動(dòng)狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)潛能得到潛移默化的發(fā)展。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的特點(diǎn)

與其他教學(xué)模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異化教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)的差異化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“燈塔”和“指明燈”。差異化目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的思維、性格和興趣特點(diǎn)作為基本前提，并在每節(jié)課上進(jìn)行一一的體現(xiàn)和彰顯。目標(biāo)的差異能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都找到自己的方向和立足點(diǎn)，可謂是一舉兩得。

第二，教學(xué)過程的互動(dòng)性。差異性教學(xué)模式具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。差異化教學(xué)讓整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)“動(dòng)起來”。在互動(dòng)的過程中，每個(gè)層次的學(xué)生都擁有自我發(fā)展和自我展示的機(jī)會。在互動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生相互了解，教學(xué)的效果往往能夠達(dá)到“四兩撥千斤”的奇妙效果。

第三，學(xué)習(xí)方法的自主性。差異化教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)為學(xué)習(xí)方法的自主性。差異化教學(xué)打破了原來固有的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下“步步為營”，不同層面的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的自主性也得到了自然而然的體現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的策略分析

1.教師充分了解每個(gè)學(xué)生的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展差異化教學(xué)的過程中充分了解每一個(gè)學(xué)生的差異性至關(guān)重要。每個(gè)小學(xué)生擁有迥然與他人的性格特點(diǎn)，其所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備能力也是完全不一樣。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看清并正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和適應(yīng)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力、對于知識的認(rèn)識能力和理解能力也是不盡相同。這些“個(gè)性”需要教師去細(xì)心發(fā)掘，并進(jìn)行“對癥下藥”。同時(shí)，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對于那些所謂的“后進(jìn)生”給予足夠的關(guān)心和關(guān)注。必要的時(shí)候還可以給這部分學(xué)生“開小灶”，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠“不斷趕路”，努力追上“大部隊(duì)”的發(fā)展。針對于優(yōu)等生而言，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中給予格外的“高要求”。在“高要求”的引導(dǎo)之下完成自我素質(zhì)的更新?lián)Q代。

2.教師制定具有層次化的教學(xué)方法

制定具有層次化教學(xué)方法和策略是開展差異化教學(xué)的關(guān)鍵步驟。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都有著十分迥異的目標(biāo)要求設(shè)置，具有針對性教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行分別的設(shè)置，同質(zhì)化的教學(xué)方式應(yīng)該在差異化教學(xué)中被全面淘汰出局。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之初開始進(jìn)行基礎(chǔ)知識的層層遞進(jìn)，隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入慢慢增加難度，在這個(gè)難度不斷遞進(jìn)的過程中學(xué)生完全可以按照自己的接受能力和理解能力進(jìn)行選擇性的傾聽。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以緊跟教師的節(jié)奏，按照教師要求層層遞進(jìn)，保質(zhì)保量的完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)體系。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以進(jìn)行選擇性傾聽，按照自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展具有針對性的傾聽和調(diào)整。

3.教師給予學(xué)生實(shí)時(shí)且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)

在差異化教學(xué)方法實(shí)施的過程中，教師適當(dāng)且實(shí)時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)往往能夠給整體的教學(xué)帶來意想不到的效果。特別是對于教師仍然處于“馬首是瞻”的小學(xué)階段，哪怕是教師一個(gè)眼神上的鼓勵(lì)對于學(xué)生的幫助都是意義重大的。在以往的教學(xué)中，優(yōu)等生得到的贊揚(yáng)倒是從不缺乏，但是對那部分后進(jìn)生來說，老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)仿佛永遠(yuǎn)與他們無緣。但在差異化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)被最大限度的放大，教師看到后不要選擇視而不見。而是給予其積極熱烈的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這種帶有善意的贊揚(yáng)能夠讓優(yōu)等生更加自信，又能讓后進(jìn)生找尋到全新的突破口，不可不謂一舉兩得。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)開展的過程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷用新知識、新理論武裝自己，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到自己的學(xué)習(xí)樂趣所在，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，收獲屬于自己的成就感。同時(shí)，在差異化教學(xué)的實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的有聲有色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提升。

[1]黃巧紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(08):116.

[2]郭建華.突出學(xué)生個(gè)性,落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2016(12):41.

[3]黃敬蓮.注重小班化教學(xué)的分層教學(xué),構(gòu)建因材施教高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2016(11):156.