□ 陳令榮

一、問(wèn)題研究的背景及意義

目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸穩(wěn)定下來(lái)，并且我國(guó)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著各項(xiàng)較為先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)電子產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展速度大幅度提升，電子產(chǎn)品加速涌入人民群眾的家庭當(dāng)中，因此需要大量電子產(chǎn)品生產(chǎn)及維修保養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，尤其是技術(shù)水平高的人員。現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)職業(yè)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了電子電氣應(yīng)用及維修專業(yè)，在校生的數(shù)量比較多，電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，以便加?qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定的貢獻(xiàn)。

二、電子電工專業(yè)中存在的問(wèn)題分析

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)理論知識(shí)感覺(jué)厭煩，因?yàn)檫@些知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到枯燥，想要對(duì)電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特別是電路結(jié)構(gòu)和電路工作原理這些知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，是一件比較困難的事情。因此現(xiàn)階段我國(guó)電子電工專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平較低。

2.專業(yè)操作技能知識(shí)。由于理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的缺乏，在學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能、維修技術(shù)、方法及技巧的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)死記硬背，難以對(duì)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，即便是學(xué)習(xí)了知識(shí)，也難以單獨(dú)開(kāi)展電子產(chǎn)品維修及生產(chǎn)工作。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。學(xué)生在學(xué)校就讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己畢業(yè)之后的工作十分憧憬，希望在畢業(yè)之后可以憑借學(xué)習(xí)到的技能，在社會(huì)中找尋到適合自己的崗位。但是學(xué)生在畢業(yè)之后，依據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不知道可以找尋怎樣的工作，據(jù)此可知，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不是十分明確。

教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有明確地規(guī)定本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握那些理論知識(shí)及技能，以及在畢業(yè)之后可以從事何種類型的工作，或者說(shuō)學(xué)生在畢業(yè)之后專業(yè)技應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的水平。

大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展專業(yè)定位工作的過(guò)程當(dāng)中，雖然設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)十分明確，但是并沒(méi)有考慮到受教者的實(shí)際情況，也就是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)水平，因此會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定得比較高。電子電工類專業(yè)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求比較高，只有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)形成深入認(rèn)識(shí)的情況下，才可以掌握一定的專業(yè)技能。但是某些中等職業(yè)學(xué)院開(kāi)展專業(yè)設(shè)置工作，僅僅考慮到這一個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及掌握的技能，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力，因此想要對(duì)教學(xué)效果做出保證，是一件十分困難的事情。

4.專業(yè)選擇盲目性和盲從性。職業(yè)院校當(dāng)中的學(xué)生一般情況下是初中畢業(yè)的學(xué)生，并且大多數(shù)學(xué)生是初中教學(xué)階段當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)不是十分牢固、學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想的學(xué)生。學(xué)生之所以會(huì)選擇本學(xué)校，一般是想規(guī)避理論知識(shí)學(xué)習(xí)；除此之外，學(xué)生選擇某專業(yè)，一般會(huì)將專業(yè)的名稱以及就業(yè)難易程度作為依據(jù)，并不會(huì)考慮到自身的能力以及興趣。在新生入學(xué)的時(shí)候，校方也沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、專業(yè)需求，對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇進(jìn)行引導(dǎo)，因此學(xué)生在無(wú)知的情況下選擇本專業(yè)，但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度非常高，即便這樣也有很多學(xué)生不會(huì)變更自己的專業(yè)，而是抱著蒙混過(guò)關(guān)的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此想要對(duì)電子電工專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果做出保證，是一件比較困難的事情。

三、電子電工專業(yè)應(yīng)用分層次教學(xué)法的意義

1.有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)心態(tài)不同的學(xué)生分配在同一個(gè)小組當(dāng)中，以便在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中相互促進(jìn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生放置在一個(gè)小組當(dāng)中，以便于教師統(tǒng)一開(kāi)展教育及管理工作。分層教學(xué)模式的應(yīng)用前提是教師對(duì)學(xué)生形成深入的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)增多的情況下，可以讓師生之間的距離變得更近一些，也可以讓教師予以學(xué)生充分的尊重，以便讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，將學(xué)生個(gè)性當(dāng)中蘊(yùn)含的能力充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升。

2.有利于因材施教。進(jìn)入中職教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展分層工作，有利于針對(duì)不同類型的學(xué)生編制出來(lái)適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

四、電子電工專業(yè)分層教學(xué)方法

1.分層前詳細(xì)地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況。分層次教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生劃歸到同一個(gè)小組，開(kāi)展分層教學(xué)工作，而在分層教學(xué)模式正式應(yīng)用之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，將作業(yè)反饋和考試作為主體內(nèi)容，將檢測(cè)結(jié)果作為依據(jù)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用提問(wèn)的方法和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成深入的認(rèn)識(shí)。

2.分層教學(xué)方法的應(yīng)用。電子電工專業(yè)目前是各個(gè)職業(yè)學(xué)院當(dāng)中比較熱門的專業(yè)，每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量基本上在30～40人，某些教學(xué)規(guī)模較大并主要應(yīng)用大班教學(xué)模式的學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有60～70人。在分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的整體水平，在這個(gè)專業(yè)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分化，每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在20-30人。并在班級(jí)當(dāng)中將成績(jī)相似和學(xué)習(xí)態(tài)度相似的學(xué)生分成一個(gè)小組，開(kāi)展小層級(jí)分化管理工作，每5～10個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，以便于小組間的討論活動(dòng)順利開(kāi)展。

3.教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)的確定。在學(xué)生的分層體系清理好之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生編制出不同類型的教學(xué)方案。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以傳授學(xué)生理論知識(shí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以使用小組合作的方法，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中相互監(jiān)督，以便于將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足之處明確找出來(lái)，并在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)留出來(lái)一定自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)在此過(guò)程當(dāng)中詳細(xì)分析學(xué)生的優(yōu)劣得失，并在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理，嚴(yán)格督促這些學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓不同層次的學(xué)生都得到良好的教育，從而也就可以對(duì)電子電工專業(yè)整體教學(xué)效果做出一定保證，讓電子電工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)率得到保證，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中做出一定貢獻(xiàn)。

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