□王 波

高職教學改革是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。當前，由于高職院校發(fā)展時間較短，社會對高職院校的認識程度不高，重視程度不夠，在一定程度上影響著高職院校人才培養(yǎng)，作為高職院校，除依靠國家配套政策保駕護航外，還要依靠自身改革，以便更好地完成自己的使命。高職教學改革離不開課程改革，它是高職院校教學改革的核心、重點和難點，課堂教學改革是課程改革的最終落腳點[1]。有效的課程改革和課堂教學改革有利于人才培養(yǎng)的順利實施。成立于1999年的三門峽職業(yè)技術學院，從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，結合學院多年的教學改革實踐經(jīng)驗，汲取國內(nèi)外先進高職院校經(jīng)驗，創(chuàng)新性地提出了“六步四結合”課程教學模式，得到同類院校的廣泛認可?！傲剿慕Y合”課程教學模式是由“六步”和“四結合”兩部分組成的。所謂“六步”，是指用以組織和實施課程教學的六個要素，即課程定位、課程目標、內(nèi)容模塊、訓練平臺、教學過程和考核評價。所謂“四結合”即課程設置與崗位職業(yè)能力結合；教學過程與職業(yè)工作過程結合；教學內(nèi)容與職業(yè)工作任務結合；考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結合[2]。本文依據(jù)三門峽職業(yè)技術學院“六步四結合”教學模式，對高職計算機應用技術專業(yè)“計算機組裝與維護”進行教學設計的研究與實施，為其他高職課程的改革提供參考。

一、課程定位和課程目標設計

在行業(yè)企業(yè)調查、畢業(yè)生信息反饋基礎上，通過專家委員會研究討論，確定計算機應用技術專業(yè)典型工作任務及相應職業(yè)能力要求，構建出計算機應用技術專業(yè)課程體系?！坝嬎銠C組裝與維護”是計算機應用技術專業(yè)必修課程，它是計算機應用技術專業(yè)最基本的課程之一，被確定為專業(yè)基礎課程。該課程內(nèi)容相對枯燥，在傳統(tǒng)填鴨式教學模式下，學生往往感覺抓不住重點、課程枯燥無味，學起來比較吃力，學習效果較差，常常出現(xiàn)課程學完了，連最基礎的動手能力還沒掌握住?！傲剿慕Y合”的課程教學模式重點強調在開展課程教學過程中，圍繞崗位能力需求，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力和素質需求為依據(jù)，確定課程目標。通過對計算機應用技術專業(yè)崗位和職業(yè)能力的調研，確定出如圖1（P43）所示的“計算機組裝與維護”課程教學目標。

二、課程內(nèi)容模塊和訓練平臺

圖1 “計算機組裝與維護”課程教學目標

“六步四結合”課程教學模式要求課程教學模塊設計緊緊圍繞課程目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，每個模塊應包含職業(yè)能力訓練以及訓練項目所涉及的相關知識點。在模塊內(nèi)容設計上，充分尊重學生認知規(guī)律，內(nèi)容由淺入深、循序漸進。根據(jù)這些要求，確定了課程如表1所示整體教學模塊。

表1 “計算機組裝與維護”教學模塊和學時分配表

“計算機組裝與維護”課程在實施的過程中，根據(jù)訓練項目要求，緊緊圍繞表1所述3個模塊共8個項目，以校內(nèi)計算機組裝與維護實訓室以及校外實習基地為平臺，所使用工具主要有臺式機、吹風機、硅脂等。

三、教學過程和考核評價

課程教學內(nèi)容實施上遵從教學做一體化模式，按照實際工作過程來組織教學，實現(xiàn)職業(yè)能力、素質訓練和相關知識理論一體化的學習過程。課程中，首先引入典型的案例，以此完成課堂任務導入，接著圍繞任務引入相關知識，讓學生帶著疑問開展有針對性地學習。 在任務實施階段，圍繞能力及素質目標開展訓練、實現(xiàn)“教、學、做”一體化，任務實施結束后進行任務考核以評價學習效果，最后結合項目本身提供訓練平臺、進行項目小結并指出項目拓展方向。

“六步四結合”教學模式的考核評價體系設計重點突出能力目標考核，將過程性考核和終結性考核相結合，突出過程性考核，弱化傳統(tǒng)終結性考核。其中過程性考核占60%，貫穿整個課程學習的全過程，在本課程中，針對8個項目均設計出如表2所示任務考核記錄表，幫助教師在教學過程中進行項目考核。終結性考核占40%，這種考核采取技能考核，綜合性較強，以檢測學生本課程學習效果。

表2 任務考核評價表（以任務——恢復數(shù)據(jù)為例）

按照“六步四結合”教學模式對本課程進行課程開發(fā)并進行了實施，通過實踐，發(fā)現(xiàn)通過這種改革大大提高了學生學習的積極性，課程內(nèi)容的改革讓學生學習帶有目的性，避免了傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學模式的弊端；考核評價體系的改革，改變了學生臨時抱佛腳的考試學習模式，學習效果較好。總之，通過改革，讓“計算機組裝與維護”這門課程的教學過程更加規(guī)范，內(nèi)容更容易讓學生接受，提高了教學實際效果，促進了教學目標的順利實現(xiàn)，也為計算機應用技術專業(yè)其他課程的改革提供了有效的“軌道”。

[1]劉豐年.基于“六步四結合”的高職課程設計與實施——以計算機組裝與維護為例[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2016，15（4）：56-61.

[2]秦沖.基于“六步四結合”的課程設計與實踐——以“汽車電器設備構造與維修”為例[J].漯河職業(yè)技術學院學報.2017，16（5）：70-73.

[3]王素粉.基于“6步4結合”的課程設計與實施[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2015，（2）：8-11.

[4]王鳳娟.“液壓與氣動技術”課程教學改革探索[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2015 ，（2）：65-69.