羅春梅 陳恩湖

（1.貴州省習水縣東皇鎮(zhèn)第一小學 貴州習水 564600 2.貴州省習水縣馬臨街道中心小學 貴州習水 564600）

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，而群文閱讀教學的核心是要培養(yǎng)學生多讀書，會讀書，讀整本書的能力。群文閱讀和“單元整組教學”“主題教學”等有聯(lián)系，但又有很大的區(qū)別。它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的“互文關系”，讓學生在探索群文時，發(fā)展閱讀技能和提升發(fā)現(xiàn)能力?！墩Z文課程標準》也明確指出：“閱讀教學要摒棄繁瑣的分析，少講多讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀、探究性閱讀的能力?！币虼?，小學語文單元整組.群文閱讀教學便有其獨特的意義。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標、訓練重點及主題，而單元內不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，從單元主題出發(fā)實施“單元整組.群文閱讀教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M.群文閱讀教學”按從“整體感知”到“品讀重點體驗”到“整體感悟”再到“拓展延伸”的模式進行設計，采用整組單元塊狀結構進行教學，為學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組·群文閱讀教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點開發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。本文分別從單元整組.群文閱讀教學策略的基本教學流程和策略優(yōu)勢兩方面重點介紹筆者在實踐探索中概括提煉的“單元整組·群文閱讀教學”幾種策略。

一、一篇帶多篇、同類對比的策略

近年來國內外一些研究表明，教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明，教師在教學策略上的差別，直接影響著學生的學習態(tài)度，有效的教學策略與學生的成績提高成正比?！皢卧M.群文閱讀教學”的實施策略，均體現(xiàn)“整體感知—品讀重點體驗—整體感悟—拓展延伸”的設計思想，旨在優(yōu)化語文課堂教學，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一篇帶多篇是指師生首先重點閱讀第一篇文本，從第一篇文本中發(fā)現(xiàn)理解的模式或者結構，再用這種模式或結構來理解其它文本。同類對比簡單講就是同題閱讀，對比。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。一篇帶多篇、同類對比策略的基本教學流程依次為：初讀感知整組課文，把握課文的主要內容；精讀一篇文本深入感悟、體驗寫法;同組類比、領悟異同;實踐體會、拓展運用。

一篇帶多篇、同類對比的策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如五年級下冊第二單元中的四篇課文寫的都是作者的“童年生活”，三篇文章的表達方式不同，但都是在回憶童年生活的樂趣，就可以采用這一教學策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。

二、群文共享、整體感悟主題的策略

群文共享是指不同的學生讀不同的文本，然后與大家分享。群文共享最大的好處就在于節(jié)約時間的同時也獲得更多信息，促進學生之間的信息交流。整體感悟悟主題簡單講就是同一主題，分文本層層感悟后，再回顧整組文本，深化主題感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為：課前預學搜集資料；整體把握課文內容及主題，抓重點詞句自讀自悟，快速讀文悟情、側重理解；整體回顧，解讀主題；交流展示、主題延伸。

例如：三年級下冊第七單元就是以“國際理解和友好”這個主題安排課文的。該組課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩，借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛;有記敘文，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;有新聞報道，報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此，在教學過程中，應讓學生在分組逐課閱讀的同時層層感悟整文本蘊含的情感內涵，從小培養(yǎng)學生國際理解和友好的意識。具體如下：（1）學生課前搜集資料有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，認真閱讀。（2）整體感知課文內容，自讀自悟，抓重點詞句解讀課文內容了解作者表達的情感與主題（3）分組進行小組合作學習交流，教師參與合作指導讀文悟情、側重理解——《太陽是大家的》重點引導學生朗讀、背誦詩歌，感受太陽給大家?guī)淼目鞓?，體會各國兒童的團結友愛；《一面五星紅旗》可引導學生抓住含義深刻的句子重點理解，激發(fā)愛國與國際理解之情；《賣木雕的少年》學習通過直接描寫表達人物活動的寫法，培養(yǎng)國際友好精神；《中國國際救援隊》鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助，激發(fā)國際主義情懷。（4）各小組分享閱讀體會，教師點撥領悟、深入理解（5）回顧整組文本，整體解讀主題，深化理解（6）交流展示、升華主題——組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會，學生或展示收集到的有關資料、圖片；或介紹世界各地人們的風土人情，講述世界人們團結友愛的故事。通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

適合于群文共享、整體感悟主題的教學策略的單元有很多，如以“珍愛我們的家園”為主題的六年級上冊的第四單元；以“生命”為主題的四年級下冊的第四單元等。此策略能集中把握單元“主題”，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

在近三年“單元整組·群文閱讀教學”實踐與反思的基礎上，提煉總結出“單元整組.群文閱讀教學”的策略，旨在優(yōu)化語文課堂教學，豐富學生的閱讀積累，教給學生閱讀的方法，在閱讀實踐中學以致用，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。